全媒體教學活動的利與弊

滕 勇

(重慶市巫溪縣城廂中學校 重慶 405800)

教師和學生依托網絡技術和各種媒體資源開展全媒體教學活動，全媒體教學活動的各種因素，共同構成了全媒體教學環境。在此環境中，教師與學生通過互聯網及其終端作為交流傳播媒介，從而有計劃地完成教學任務。在實踐過程中，既凸顯了媒體教學的優勢，又暴露了媒體教學的弊端。

一、全媒體教學活動的利

（一）教師充分發揮授業者角色

“師者，所以傳道受業解惑也”是唐代韓愈對師者這一職業的界定，包含了傳授道理、教授學業、解答疑惑三個方面。一方面，韓愈對師者的這一界定具有廣泛的社會學意義，即生活中能夠讓我們明白某個道理，獲得某方面知識，為我們解答某種疑惑的人，都可以做我們的老師，近似于孔子的“三人行，必有我師焉”；另一方面，這句話也揭示了教師這一行業的核心本質。簡言之，教師的主業是教給學生做人的道理，傳授知識，解答學生學習過程中遇到的困難和疑惑。在疫情期間，教師和學生分別處于網絡媒體的兩端，一個教師同時面向一個班或一個年級的學生進行單向信息傳播，即使采用視頻會議的形式進行授課，教師想巡視一下學生聽課的狀態，恐怕也是心有余力不足了。教師能做的，就是把自己置于“主講”的位置，向學生講授道理，傳授知識，做回真正的授業者的角色。

（二）家長做好管理者角色

疫情期間的全媒體教學活動，要求家長承擔起學生學習期間的監督管理責任。疫情期間，學生全在自己家里，即使開展線上學習，他的學習環境始終沒有離開家庭這個空間，家長能夠也應該成為監督管理學生的角色。家長必須充分認識到，全媒體學習環境中，自己既是孩子的后勤大隊長，又是孩子的監護人，更是孩子的“班主任”，特別是后者更是全媒體學習環境中最重要的一個，它包含了對學生學習過程的監督，完成作業的監督，心理疏導等，平常在學校由老師完成的工作，在疫情的特殊時期都只能由家長來完成。家長只有做好了管理者的角色，學生才會學得更好。

（三）學生成為主動者角色

“學生是學習的主體”，這是教育專家們的口頭禪，也是很多教師對學生這一角色的內涵表述，還常常和“教師主導”這句話一同寫進了很多教育論文和教育專著。在疫情期間的全媒體學習環境中，如果還這樣定位學生的角色是不夠的，因為這樣的環境教師的主導作用被弱化了，正如錢夢龍先生所說，教師只能順其勢而“導”，不能逆其勢而“牽”，教師由于特殊的空間環境無法實現信息的及時反饋，這個“勢”就無法形成，教師的主導作用因空間限制而弱化。這時，學生必須成為學習的主動者，如此才能更好地把學習“進行到底”，比如，主動預習課本內容，主動參加線上學習，學習過程中主動記筆記，特別是主動記錄學習過程中的問題，主動向老師請教不懂的問題，主動完成作業等。只有正確認識并自覺完成這一角色的轉變，才會成為全媒體學習環境中的佼佼者。

二、全媒體教學活動中的弊

（一）教師成了“名人”

有的學校一個學科由一個老師面向一個年級的學生開展教學，而一個年級少則幾百人，多則上千人，網上還曾發布某位女教師同時給一個年級的學生上課，因長相甜美被很多學生點贊的事例。老師講課不是搞網絡直播，而是通過網絡媒介這個平臺向學生傳授知識，與長相甜美而受到學生的點贊有什么關系呢？可以回顧，在同一固定場域里的班級教學，一個老師面對四五十個學生組織教學活動，尚且無暇顧及全部，一個互聯網平臺，面對幾百上千學生，一個老師能有那么大的本領來把控教學的全程嗎？

（二）教師還是“教師”

“氣死老師，閑死家長”，此話用來描述平常教學管理中，有的學生喜歡搞“惡作劇”家長又不配合老師到學校協助管理的情境是很合適的。雖然是句口頭禪，卻道出了平常學校教師作為學生主要教育管理者的角色定位，因為學生就在身邊，教師肩負著引導學生言行、傳授知識的重任，學生言行不合規可以批評教育；學生作業未完成，可以當面提要求，監督完成。而大規模疫情期間，教師、學生連門都不敢出，教師怎么能像在學校里一樣管理學生呢？下面是一段老師在QQ群里監督學生作業的真實對話：

數學唐老師：呼叫孫*思，好好完成作業交上來，你居然拿焦*若的作業來忽悠我！

李*浩：厲害呀！

孫*思：嗯哼，我找龔*鈴借鑒的圖片，穿（傳）錯了。

李*浩：不是焦*若的嗎？

焦*若：龔（*鈴）說不會，找我問題，我直接讓她看的，我也不曉得（怎么回事）。

李*浩：連環借啊，你們！

焦*若：我不曉得，她說不會，然后我就說你自己看。

孫*思：對不起哈，老師！

數學唐老師：對！龔*鈴也傳的焦*若的作業！

孫*思：我為我的錯誤感到抱歉！

……

拿別人作業來交的兩名同學在忽悠他，連另一個不相干的同學也在一邊“瞎起哄”似的煽風點火，全然沒把老師放在眼里。老師不氣“死”才怪，這是因為學生現在在家里，自己無法監管到位，這個時候家長應該出來承擔起對學生的監督管理責任。

（三）媒體成了“主角”

以前問家長：“你孩子在干什么呢？”“在學校上學呀。”這個回答告訴我們，孩子在學校上學，學校是教學的主陣地，承載著教育孩子和傳授知識的功能，是教育的“主角”。疫情期間問家長：“你孩子在干什么呢？”“在家上網課呀。”這個回答告訴我們，孩子在家上網課，媒體平臺成了教學的主陣地，承載著對孩子教育和傳授知識的功能，成了教育的“主角”。事實是這樣嗎？很多孩子離開了家長的視線，一邊點開學習平臺的終端，一邊敲打著鍵盤玩游戲或聊天，由原來的偷偷上網打游戲、聊天變成了合情合理地網絡游玩。這樣的主角能成為“主角”嗎？網課還沒結束，甚至警察接到了一些家長的報警電話，稱自己綁在手機銀行卡里的錢不翼而飛了，調查核實，被孩子上網玩游戲花掉了……

綜上，疫情期間的全媒體教學活動，只有從實際出發，揚長避短，才會更好地取得應有的教學效果。