淺析課外閱讀教學于初中語文素養培養中的相關探究

賈永斌

（甘肅省正寧縣第三中學，甘肅 慶陽 745300）

在初中階段的語文教學過程中，單憑課內教學，教師也很難將各類知識講解透徹，這時，教師也需展開一些適當的課外閱讀，對學生所掌握的知識進行補充。此時，學生也能夠通過該類課外閱讀養成正確的價值觀念，并為日后的語文核心素養發展奠基，它能夠提升學生的思維能力、審美能力。在教學過程中，教師要追求整體課堂教學質量，讓學生在閱讀課堂上感受到語文教學折射出的重要精神品質。

一、精讀批注

在具體的課外閱讀教學活動開展過程中，知識能力目標的實現需要教師的實時指引。其實，大多數課外閱讀書籍對于學生來講還是十分陌生的，在學生閱讀時，由于知識掌握得不透徹，他們很難了解書籍內部的真正含義，為此，精讀批注也是教師在教學時需要注重的一大要點。它是學生整體閱讀能力的重要表現，這時，教師要多加指引學生，加強學生自我感悟。

例如在教學《說和做——記聞一多先生言行片段》這一課程時，教師就可以教材內部的具體文本作為教學重點，開展有效的精讀批注訓練，讓學生了解課文內部的相關知識，并挖掘自我潛能，掌握文章內部人物主旨以及文章描寫人物的具體精神品格。在此文章閱讀完畢之后，教師還可適當推薦學生閱讀名人傳，讓每一位學生在閱讀名人傳的過程中了解名人背后的種種故事，感受名人精神，并學會應用閱讀批注策略，在閱讀完畢書籍后開展有效的讀書交流會，加強每一位學生的知識理解。其實，從另一層面來講，精讀的過程就是讀者與文本對話的過程。例如閱讀某段話“四歲時，他被整天釘在鋼琴前面，或和一架鋼琴一起關在家里，幾乎被繁重的工作壓死”。在針對此句話展開教學時，教師就可適當借助批注內容加強學生討論，讓學生了解貝多芬悲慘的童年，并要求學生與自我童年進行比較，找出兩者之中的不同。這時，學生也大多提出了如下問題：他太累了，失去了快樂；他的父親太嚴格了，但是沒有嚴格又怎能有成就呢？這時，整體閱讀課程開展得也極為有效，教師可以向學生展示自己批注的內容，讓學生掌握相應的批注方法，提升學生語感，讓學生在閱讀過程中自主借助各類工具書完成獨自研讀能力提升，并從多角度去認識課文，真正了解相應的課文閱讀方案。

二、書寫體會

在初中階段的語文教學開展過程中，教師要適時引導學生，發散學生思維。雖說相較于小學階段學生，初中階段學生已具備一定的思維能力，但是，將此思維能力具體運行到閱讀過程中仍然存在著不小的難度。只有完成知識遷移，學生的具體思維才能夠真正活躍起來，在教學時，教師要利用課外閱讀教學，幫助學生發散思維，讓學生了解課文內部對應的相關人文思想，這也有利于學生接觸現實，它能幫助學生完成課程感悟。為達成這一教學目標，在教學過程中，教師也要注重自我責任，在課外閱讀欄目上進行精選，以課內閱讀教學作為重要出發點，將課外閱讀作為實時補充，避免學生閱讀過程中的盲目選擇，要求學生在有效學習過程中明確目標，完成真正的能力提升。

例如教師在教學《鋼鐵是怎樣煉成的》這一課程時，就可以重點講述主人公保爾的故事，讓學生在學習過程中感受主人公堅強而又勇敢的奮進精神，過后，為幫助學生，讓學生對課文描寫的人物產生一個更深層次的了解。教師也可鼓勵學生，在閱讀過程中進行適當批注，并提出幾個問題，要求學生在閱讀過程中帶著問題理清思路。該問題包括：如果你生活在那個時代，你會怎樣面對坎坷的人生命運？你面臨這樣的挑戰又會怎樣？你能找出文章中有關保爾精神的句子嗎？請體會該句子描寫的文字魅力。通過該類問題的提出，教師能幫助學生了解文字之間的相互聯系，這時，整體教學也更趨于有效性，提高學生能力，在教學時，教師要設置合理而又有效的思維模式練習，讓學生在閱讀過程中了解知識遷移過程，完成學生的思維對碰，使學生感悟到課文學習過程中的真正魅力光環。學生核心素養的養成與其思維能力的發展有著極為重要的聯系，在平常教學過程中，教師也必須關注學生思維，迎來教學改革的曙光。

三、拓展延伸

文字是人類情感的載體，語言是現代人類社交中最為重要的一大組成部分。相較于其他學科來講，語文學科是一門更具綜合性的學科，在語文教學過程中，教師應注重學生的語言實踐，讓學生在實踐過程中了解自我情感觀念，最終發散能力，培養新型的審美情趣。為此，在教學時，教師也要給出學生足夠的指導，發展學生思維能力，讓學生在逐漸閱讀過程中培養相應的審美情趣，而這一指導也能發散學生思維，充分打造學生屬于自我的主體性，使學生在一種完全釋放的狀態中了解語文，感受語文知識，這樣的課堂教學遠比傳統課堂教學更為有效。

例如教師在開展《鄧稼先》這篇課文教學時，就可以學生的具體興趣作為重要切入策略，讓學生在自主閱讀過程中完成相關重點披露，在閱讀時給予學生有效的自我發展空間，在閱讀后讓學生在講臺上談談自己對于鄧稼先發展的想法，使鄧稼先這樣一位優秀人物的形象更好地呈現在學生面前，讓學生感悟專家這一詞匯，了解科研的嚴謹態度，發展學生的愛國情懷，并要求學生暢所欲言，說出自己的想法。一些學生在課堂上也能踴躍表現自我，他們說自己也想像鄧稼先那樣為國家做出重大的科研貢獻，戰勝自我困難，實現自己的夢想，樹立良好的價值觀念，這樣的情感教學也在無形中為學生的后期學習奠基，讓學生以更好的態度去面對學習。每一本好書背后包含著能夠影響學生的重要精神財富，教師要善于挖掘財富，進行拓展延伸，在文章中汲取良好的精神力量，鼓勵學生發展。

四、滲透國學

國學內部蘊含著中華傳統的文化知識，它能夠為學生提供豐富的閱讀經驗，培養學生良好的閱讀興趣。在教學過程中，教師要以學生的具體理解作為出發點，培養學生的良好認知，增強學生文化自信心，使學生產生一種更為完全的民族自豪感，繼承并發揚優秀的傳統文化。

特別是在閱讀課堂教學過程中，教師更要滲透國學理念，注重各傳統與實踐教學的相互聯系，使學生在心中感悟國學的真正意義。例如在開展《背影》這一課程教學時，教師就可以適當滲透課外閱讀內容，讓學生閱讀《傅雷家書》，使學生在自主閱讀過程中完成記憶，這樣的熏陶也會為學生學習打下良好的基礎，它能夠幫助學生尊重傳統，引導學生感悟知識，這也是語文教學的一大關鍵之處。

五、總結

在初中階段的語文教學過程中，教師要注重課外閱讀改革，在課外閱讀教學過程中，以培養學生相應核心素養作為重要目標，注重學生感悟。在解讀時力求全面、具體，使學生在閱讀過程中真正了解自我，發展相關要領，讓學生在更廣闊的閱讀空間內弄懂知識，完成了解，最終感悟語文閱讀的趣味與快樂。