我們的語文課堂不能只有繁花

劉彩云

（湖南師范大學第二附屬中學，湖南 長沙 410000）

創造民主、輕松、濃郁的課堂氛圍自然是每一個語文教師該追求的，但課堂分外積極熱烈，學生的綜合素質就能得到有效發展嗎？《論語》有云：“過猶不及。”當我們滿目繁花，繁花也只不過是平常，也一樣會令人疲勞。

下面筆者就幾種課堂現象談談具體看法。

一、課堂熱鬧非凡，實則空有形式

（一）重討論形式，不看討論目的

在新課程改革背景下，“合作探究”一直是熱門話題、常見的教學手段。許多語文老師把“合作探究”簡單地看成課堂大討論，只看重形式本身，而忽略此環節的教學意義。在一堂高二的詩歌鑒賞課上，教師讓學生討論了三次，有兩次要求學生起立。學生熱情高漲、摩拳擦掌、躍躍欲試，一時人聲鼎沸、桌椅喧嘩。課堂氛圍確實活躍融洽，但整堂課學生處于興奮狀態，剛坐下就站起，課堂剛安靜，又開始喧鬧。在如此狀態下，學生哪有時間靜下來思考？哪有鑒賞的心情與意識？不少學生不過趕下熱鬧、迎合場面罷了。語文課堂很多時候需要靜心閱讀時間，尤其是詩歌鑒賞課。

“部編本”語文教材總主編溫儒敏曾說：“語文高考最后要實現讓15%的人做不完。”言外之意，便是高考閱體量的增加。高考以前卷面大概7000字，現在是9000多字，將來可能增加到1萬字。閱讀量增加了，閱讀速度沒提升，題目自然做不完，而閱讀速度的提升必定在于課堂內外的“靜閱讀”。因此，課堂的討論應當適量，且有的放矢，我們該給學生靜下來思考的時間。

（二）重課堂互動，不思教學內容

學生上臺展示也是語文教師常用的教學手段，往往學生的表現會成為課堂的亮點。筆者聽過一節公開課，選擇的篇目是《將進酒》，本詩選自人教版選修教材《中國古代詩歌散文鑒賞》，后面配有賞析文字。在教學中，教師拋出一個討論話題：品讀詩歌，請你談談本詩的情感變化及手法。從研讀詩歌來看，這個討論的話題還是很好的。經過討論之后，四組學生代表便上臺展示。但展示的結果是情感變化相同，手法大同小異。這是因為課文后面的賞析文字對此做了具體的分析。也就是說，在這堂課同一環節重復了四次。

這足可見這次互動是沒有必要的，這么長時間所研討的內容完全可讓學生花幾分鐘自我消化。

這種無效的互動存在于許多語文老師的課堂。我們的課堂經常出現這樣的現象：整堂課老師提出問題后，學生能對答如流。學生能如此固然是好，一則知識掌握得好，二則學習興趣濃、學習氛圍好。整堂課學生回答得如此快速，如此輕而易舉，能不假思索就說出答案，

身為課堂主導者的教師也應思考：我們傳授的內容值不值得細講？我們設計的問題是否有層次？

如果我們只重視課堂的互動，而忽略對教材重難點的思考，每堂課在“熱鬧”中度過，那長久之下，學生能收獲什么？只怕這樣教出來的學生的思想是蒼白無力的。

要想所提的問題能“一石激起千層浪”“吹皺一池春水”，教師就應鉆研教材，設置明確而思辨、靈活而開放的問題。這樣的互動才能圍繞重難點進行，才能讓學生“窺一斑而知全豹，處一隅而觀全局”。

二、教學活動豐富多樣，實則學與練脫節

學而不用則廢，用而不學則滯，學用必須結合，二者缺一不可。因而在課堂教學中，設置練習環節能讓學生鞏固知識，學以致用，也能使教學環節更為完整。但在實際操作中，許多教師為了活躍課堂，“練”這一環節出的題極為開放，而忽略了學與練的緊密結合。聽過一堂高三第一輪復習課——語意表達要連貫。語意連貫題高考考查的角度比較多。本堂課，教師在前面半個小時里，重點講了語意連貫的“話題一致”“順序合理”兩個角度。高三的課堂是比較枯燥、機械的，教師為了讓課堂活躍起來，設置了一道開放性的練習題：學案上給出一個文段，要求學生依此設計一道語意連貫的題，并分小組交流與討論。當時有聽課老師為此叫好，覺得此教學環節新，學生參與度高。但回顧整堂課重點講了兩個要點，而解答語意連貫題有六種以上的方法。從老師給出的這段文字來看，可以從多角度出題并應將學與練有效結合，學生才能切實有所得。

三、多媒體板書貌似精彩，實則繁雜

（一）多媒體面面俱到，內容多而雜

運用多媒體有利于創設情境，激發學生興趣，增加課堂容量。但有許多老師過于依賴多媒體，甚至以此替代了傳統板書，將講解的內容一一呈現在幻燈片上。如此，課件做得再精美也會讓人眼花繚亂。

有位老師講授《小狗包弟》，黑板上就只有課文標題，其他的內容在課件上放映，幻燈片多而擁擠。以課堂小結的那張為例，上面的內容有：巴金其人、課文內容小結、主要手法總結、作文啟示、2003年感動中國巴金頒獎詞，當然還有一張巴金的照片。老師為了讓知識點醒目，于是讓字體多樣、顏色紛呈。這樣的幻燈片讓學生關注哪里呢？一堂課的重難點又如何體現呢？還有的課堂則利用多媒體不時播放課文朗讀或相關視頻，如此，學生飽了眼福、耳福，但內心卻會變得空虛浮躁，難以沉入到文本中去了。

（二）板書形式美觀，但無指導意義

教師美觀的板書在學生面前是最好的示范，它對學生的書寫、學習態度存在潛移默化的影響。許多語文教師在這方面做得很好，能畫出很美觀的圖文結合的板書。有一位老師上《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文，在課堂小結這一環節時開始寫板書。板書的主體是一個空心的十字架，中間寫“集中營”，左、上、右、下分別寫“毒氣室”“焚尸爐”“女牢房”“試驗室、紀念墻、絞刑室”。筆者在欣賞的同時也思考：一堂課中，板書充當怎樣的角色？設計板書除了求美觀，還應秉承怎樣的原則？

語文教學的板書設計還應遵循梳理文本的脈絡、體現教學目標、突出重難點等原則，能迅速有效地把知識信息傳遞給學生，對學生具有指導意義，應該是在講課的過程中逐步寫成的。以上兩位老師的板書沒有體現教學重難點，甚至在課堂快結束時一筆而就，這讓板書失去了實用意義。語文教師應重視課堂板書運用，并且能夠將美觀與實用有機結合起來。

四、教師解析全面深入，實則喧賓奪主

素質教育是以學生為主體的教育，也是新課程的基本理念。課堂教學中力求使學生的“主體”地位得以充分體現，但許多語文教師在分析難點、升華課堂時總喜歡唱獨角戲，彰顯個人風采。在《禮拜二的午睡時刻》（選自人教版選修教材《外國小說欣賞》）一文中，主人公的兒子因偷面包被人槍殺，這是一個可憐的孩子，在小說中被小鎮的人看成是小偷。某課堂上，隨著探討的深入，許多學生開始質疑這個孩子是否是真正意義上的小偷，或許是在極度饑餓之下只想拿個面包吃。但在這時，教師打斷學生的討論與發言，開始大段發表自己的“演講”，深度而思辨的言論，引來學生陣陣掌聲。此時，更多的學生充其量是陪襯的“演員”，或者僅僅是觀眾或聽眾。新課程背景下，老師不能讓自己成為課堂最耀眼的“明星”、最艷麗的花朵，而應以學為中心，把課堂還給學生，鼓勵和引導學生自主學習，如此才能提高課堂效率，培養學生的探索創新精神。

從以上的課堂實踐看，語文課堂不能只有“繁花”。繁花多了只會淪為平庸，課堂只剩浮躁。繁花最美之時還在于它在素錦上點綴。我們的語文教學還應多一點樸素本色，教師還需深度鉆研，將課堂形式與內容有效結合。