技工院校語文課程古典詩詞鑒賞教學研究

盧立慧

（肇慶市技師學院 廣東肇慶 526000）

古典詩詞是中華民族幾千年發展的文化結晶，具有較高的文化內涵和育人價值。由于現代社會的快速發展，青少年對于古典詩詞等傳統文化的重視程度較低，這導致古詩詞鑒賞教學難以展開。究其具體原因，往往是教師在課堂教學中使學生的興趣無法得到滿足，使學生處于被動接受知識的局面，從而在課堂上參與程度不高。因此，教師要想提高語文古典詩詞的鑒賞教學，就必須注重凸顯學生的學習主體地位，讓每一位學生都能感受到古典詩詞鑒賞學習的樂趣。

一、語文古典詩詞鑒賞教學中存在的問題

（一）知識灌輸重于主觀引導

有些教師在技工院校的語文古典詩詞鑒賞教學中，仍然采用傳統的“教學合一”的方法，知識灌輸占據著主導地位。這使學生在課堂教學關系中處于一種被動的學習狀態，在課堂上活躍程度較低。另外，有些教師要趕教學進度，與學生的互動較少和互動時間較短，導致古典詩詞教學往往通過“單口相聲”的形式進行，使學生缺少主動思考的機會。[1]

（二）教師經驗重于學生興趣

語文古典詩詞的詞句和現代普通話差異較大，使學生難以理解，從而學習難度較大。教師為了提高教學效果，往往會根據自身多年的教學經驗授課。這就導致教學內容完全是根據教師的主觀思想構思，而沒有融入學生的學習興趣。另外，古典詩詞的鑒賞教學比較枯燥，時間一長就使學生對其關注度越來越低，從而導致教學效果不佳。

（三）文化知識重于素質教育

古典詩詞的育人價值較高。然而，有些教師往往注重其文化知識的傳授，而忽略了其蘊含的思想品質教育內容。出現這種現象的原因有兩個：一是有些教師受其主觀觀念影響，他們沒有利用古典詩詞育人的觀念；二是有些教師缺乏相應的教學經驗，沒有掌握利用古典詩詞實現育人價值的方法和策略，從而與素質教育的要求相差甚遠。

二、提高語文古典詩詞鑒賞教學實效的策略研究

（一）提高學生的學習興趣，培養學生的主觀能動性

教師要想讓學生積極地投身到古典詩詞的鑒賞學習活動之中，首先要滿足學生的學習興趣，吸引學生的注意力。為此，教師在教學過程中，要為學生創設學習情境，活躍課堂氣氛。[2]

例如，在學習李白的《將進酒》內容時，教師就可在課堂的初始階段為學生播放鳳凰傳奇演唱的《將進酒》歌曲，以及《經典詠流傳》節目中專家對這首詩詞內涵的深入講解，以娛樂的形式進行課堂導入，從而滿足學生的興趣需求。教師在講解過程中，還可以融入李白的一些小故事，以增加課堂的趣味性，讓學生感受到語文古典詩詞鑒賞教學的魅力，從而喜歡上這門課程。

（二）勤于誦讀，體會韻律美

“讀書百遍，其義自現。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些富有哲理性的話語闡述了一個共同的道理：誦讀對于古典詩詞的理解有著促進作用。很多教師在古典詩詞鑒賞教學的過程中，認為體會古詩的意境最重要，而背誦和朗讀古詩只是一種外在的輔助手段。這種想法是比較片面的。學生鑒賞能力的真正提升，是在豐富的文化積累基礎上而實現的。這就需要教師在鑒賞教學過程中，要注重學生的誦讀活動。

例如，在教學《虞美人》過程中，教師就可通過配樂，讓學生在配樂聲中朗讀李煜的《虞美人》。在學生朗讀的過程中，教師也可以對學生提出要求：要帶著情感朗讀。這既能夠培養學生的朗讀能力，又可讓學生在朗讀中感受到古詩詞的韻律美。教師還可以每天布置一些古詩詞的背誦作業，讓學生進行背誦，內容無需過多，重在積累和理解。教師甚至還可將一首詞分割成單獨的上、下兩闕，從而降低學生誦讀的任務量。學生在大量的誦讀中，能夠感受到古典詩詞的韻律感，并體會到作者的思想感情。

（三）描繪畫面，感悟意境美

古典詩詞的共性就是語言精練、表達含蓄。對此，學生在學習過程中往往會有一定的理解難度。教師在教學過程中就要善于挖掘古典詩詞中描寫的意境，并利用多媒體教學方法將這些抽象的意境進行直觀、形象的展現。這種形象化的教學方法能夠增強學生的語境感悟，使學生的理解能力得到提升，從而深刻地感受到作者在詩詞中表達的思想情感。[3]

例如，在柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》中，作者描繪了秋蟬、傍晚、長亭、臨行的船等。這些景與物，無一例外都是對悲傷的描寫。這也說明此首詞的情感基調都是突出一個“悲”字。教師可以利用多媒體展示這些景物的畫面，讓學生在直觀的畫面中體會詩詞的意境美。

三、結論

中華古典詩詞流傳至今，具有較高的文學價值。技工院校語文教材中的古典詩詞體現了編撰者的選編智慧，其內容和難度符合技工院校學生的認知和學習能力。教師運用多種方法開展古典詩詞的鑒賞教學，能夠增加學生的文化內涵，還能夠實施素質教育，促進學生全面發展。