初中物理分層教學探究

賈玲古麗·阿合巴斯

（新疆福海縣初級中學 新疆福海 836400）

在當今時代背景下，教育改革在不斷進行，教育工作的各方面都趨近于完善。分層教學是現在教學中常用的一種方式，這種教學方式充分照顧了學生的發展差異，教師能夠因材施教，讓每位學生都能夠發揮出最高的水平。這種新型的授課模式為初中物理教學提供了很多創新點，使傳統的教學模式有了新的改變。

一、當前初中物理的教學現狀

提起物理，大多數學生都會感覺到頭大。相對于其他學科，物理顯得尤為抽象，學生學起來也比較困難。尤其是少數民族的雙語班，他們相對于漢族班來說，理解能力稍差。并且每一名學生接受知識的能力不同，他們學習物理的難度也就不相同。這也是初中物理教師經常忽略的一點。教師在初中物理的授課過程中，往往就是按照自己的進度來，不管學生理解得怎么樣，簡單題難題都要講，但是結果往往不如人意，學生的物理成績出現了嚴重的兩極分化。成績好的學生成績越來越好，成績差的學生成績越來越差。因此，為了使所有學生的物理學習都可以取到最大程度的進步，分層教學在初中物理的教學中的應用就顯得尤為重要。

二、初中物理分層教學的具體措施

（一）課前精心備課，課下與同學溝通交流

備課是每位教師都應該精心準備的事情，課前做好準備才能讓整節課的氛圍變得更加和諧，讓學生將知識吸收得更好，使教學變得更加順利。教師要了解學生的基本情況，并且在每一階段學習后了解學生的實際情況，根據對知識的掌握程度將學生進行分層，因材施教，才能讓學生更好地理解和學習知識[1]。在課后，教師可以與學習程度不同的學生溝通交流，使教師能夠在以后的課程中盡量照顧到全部學生，使教學效率和質量變得更高。

例如，在教學有關“力”的內容時，教師一定要提前備好課，因為這是進入初中后的第一個難點內容，教師需要適當地引導學生。剛上課的時候，教師可以適當放慢速度，讓全部學生都吸收知識。教師還可以采用多媒體技術表現一些力的作用，用這些方法來激發學生的學習興趣，使學生不抵觸這部分學習內容。在上完課之后，教師可以讓學生給自己的講課提出一些意見，這樣有利于學生說出自己的想法，讓教師以后得教學更加順利。教師在學期初的時候，課下要多和雙語班以及漢族班的學生進行溝通，了解每位學生的想法。在熟悉學生的情況之后，教師就可以與學習程度不一樣的學生更好地溝通交流，從而對其因材施教。

（二）根據學習程度分小組學習，引導學生獨自思考

傳統的教學模式都是以教師的灌輸式教育為主，這樣的方式在一定程度上抑制了學生在學習中的主動性，使教師的教學也變得很被動。由于物理的抽象性，部分學生學習起來會比較有困難。因此，教師在教學中可以用一些新穎的方式，如小組學習等，在一定程度上改變這種現狀。與同層次的學生合作，學生會有更多的機會發表自己的看法。他們在小組中進行研究和討論，有利于激發他們學習的主動性，使更多的學生提高對物理學習的興趣，從而讓初中物理教學的效率和質量得到提高。

例如，學生在學習有關“功和機械能”的內容時，通過一段時間的學習，教師就會對學生的學習能力有一定的了解，接下來就可以進行分組。教師要根據學生對這部分內容的掌握情況，分成幾個小組。教師在提問的時候，可以根據每個組的整體能力選擇不同難度的題目提問。[2]對于成績稍微差一些的小組，教師只提一些基礎問題，可以使學生更好鞏固初中物理的知識點，明確教材中的重點內容。而對于成績好一些的小組，教師要提一些中檔難度的題，激發學生對物理的求知欲。

（三）根據學生能力出題，提高學生物理成績

一般來說，教師授課的范圍是全班，但是全班學生的物理學習水平不一樣。一鍋端的物理教學方式，不僅不會起到作用，還反而會降低學生學習物理的積極性。試想一下，如果學生在做題時看到一樣的題目，一些學霸立馬寫出正確答案，而那些稍微差一點的還得想想才能寫出來。這樣成績好的學生就會認為題目太簡單了沒意思，因為不用動腦想；而成績差的學生也會認為沒意思，因為他們每一道題目都得思考，這對誰都沒有好處。因此，教師要根據學生的能力出題，從而幫助學生有針對性地提高物理成績。

例如，在教學“熱能的利用”時，教師可以給成績稍微差的學生出一些課本上的內容讓他們掌握；而對于成績稍微好的學生，教師要出一些課外擴展知識供他們學習。教師要有目的地進行教學，讓每一位學生都可以最大程度地提高自己的物理成績。

總之，目前初中物理教學中存在不少問題。初中物理教師要立足于實際教學情況，注意雙語班與漢族班學生之間的差距，對學生進行分組教學，因材施教。教師要采取科學的程序和方法，不斷激發學生學習物理的興趣，提高他們的物理思維能力，繼而使他們的物理成績得到提升。