高中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑研究

楊 波

（江西省撫州市臨川二中 江西撫州 344100）

所謂以讀促寫教學模式，是指在課堂閱讀教學過程中老師有意識地引導學生在閱讀中在理解字、詞、句、段、篇意思的同時拓展閱讀思路，觀察并分析文章的行文結構、描寫方式、修辭方法等，在閱讀中掌握謀篇布局和詞句應用技巧，在知識學習中積累寫作素材，為提高學生的寫作水平奠定基礎，從而體現出以讀促寫的教學效果。

一、高中語文以讀促寫教學中存在的問題

一方面，在高中語文教學中，老師常常對閱讀教學與寫作教學間的密切關系認識不清晰，在開展閱讀教學時與寫作教學銜接不連貫，導致學生在閱讀教學中未能掌握相關寫作技巧，影響了以讀促寫教學效率的提高，不利于學生寫作能力和水平的提高。在傳統教學中，語文老師常常將閱讀教學流于課文表面，忽略了知識內涵的精細揣摩，導致學生對文章的理解停留于文字表面。比如高一學習朱自清《荷塘月色》這篇課文時，大部分老師將閱讀教學的重點放在修辭手法上，而忽略了作者在描寫中體現出的情感變化，對這篇抒情散文的學習停留在文字表面，不利于學生對散文這種寫作體裁的理解和掌握。另一方面，老師在閱讀教學過程中缺乏“以讀促寫”意識的引導，學生未能體會到閱讀與寫作的緊密聯系，導致學生在閱讀過程中忽略了寫作素材積累和寫作技巧的揣摩，對文章中的描寫手法、布局結構一帶而過，不利于學生寫作能力的提高。

二、高中語文課堂以讀促寫的教學策略

（一）立足教材，開展精讀教學

高中語文教材中收錄了不同體裁和內容的經典文學作品，因此在開展課堂閱讀教學過程中，老師要立足教材引導學生深入分析和揣摩文章內容，體會作者的寫作內涵，對課文從點及面的進行深入分析，使學生在感知文字魅力的同時，品味作者的謀篇布局和寫作技巧，從而在閱讀中提高自身的寫作技巧。

比如，高一學習的《蘭亭集序》這篇課文，本文描繪出蘭亭的景致以及作者王羲之等人集會的樂趣，整篇文章詞句簡潔而鏗鏘有致，作者時喜時悲，喜極而悲，文章隨情感的變化而體現出波瀾起伏、抑揚頓挫之美。在閱讀這篇文章時，老師要引導學生進行精讀，細致揣摩和體會作者在詞句變化中蘊含的豐富的情感變化，從而深切感知到這篇名篇佳作中作者抒發出的生死無常的感慨。作者用“崇山峻嶺”“茂森修竹”“清流激湍”“映帶左右”描寫出蘭亭山水的風貌和清幽的環境，老師可以引導學生在精讀過程中對文章的寫作方式進行改寫和擴寫，鍛煉學生的語言文字的運用能力。

（二）在閱讀教學中提升謀篇布局能力

高中語文教材中收錄了非常豐富的文學作品，其中不乏相同體裁的文學作品。老師可以在閱讀教學過程中指導學生體會相同體裁中不同行文結構和寫作視角下情感表達的不同，引導學生進行仿寫、改寫，從而提高學生寫作水平和謀篇布局的能力。

比如，高一學習作家梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》這篇課文，老師可以幫助學生厘清文章思路，從整體到局部的描寫中掌握作者夾敘夾議的寫作方法，品味作者在刻畫梁任公形象和情感表達上的精妙之處，從而在本文閱讀過程中學習到寫人記事散文謀篇布局的方法。老師可以在學習本篇課文后，帶領學生進行寫人記事散文的仿寫，將閱讀教學與寫作教學切實結合起來，提高學生的閱讀能力和寫作能力。

（三）開展情感閱讀，提高寫作水平

在高中語文寫作教學中，作文情感表達不夠真摯一直是阻礙學生寫作水平提高的重要因素。很多學生無法借助語言文字和寫作技巧抒發出自己想要表達的情感和思想，導致文章枯燥空洞缺乏感情。因此，在高中語文閱讀教學中，老師要注重引導學生開展情感閱讀，對文章情感和思想進行深層次的分析和揣摩，學習文章作者的情感抒發技巧，提高學生的寫作水平。

比如，《荷塘月色》這篇課文，雖然文章著重對荷塘月色進行細膩的描繪，但是表達出了作者不滿現實渴望自由的復雜思想感情，文章中在環境描寫中透露出作者心中淡淡的憂愁。老師可以借助多媒體為學生營造荷塘優美、靜謐的美景，使學生在情境中體會作者細膩而復雜的情感，提高學生的閱讀體驗，強化學生借助文字和寫作方法抒發情感、表達思想的能力。[1-3]

三、總結

在高中語文教學中，閱讀教學與寫作教學相輔相成。學生能夠在閱讀教學中完成知識積累的同時體會到語言文字之美，掌握謀篇布局、寫作技巧。教師在閱讀教學時，可以讓學生進行改寫、擴寫、仿寫的練習，從而實現以讀促寫的學習效果，實現學生閱讀能力和寫作能力的全面提高。