基于中高職銜接的機電技術應用專業課程體系的改革與實踐

黃龍停

（廣西理工職業技術學校 廣西·南寧 530000）

2010年 7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020)》第十七條指出要“增強職業教育吸引力，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接，建立健全職業教育課程銜接體系，鼓勵畢業生在職繼續學習，完善職業學校畢業生直接升學制度，拓寬畢業生繼續學習通道。”隨著社會經濟的發展，我國高職院校擴招步伐的加大及終身教育思潮的影響，勞動者對于自身不斷學習發展的需求日益增長，中職畢業生也不再滿足僅僅獲取中等職業學校畢業證書和中等職業資格證書，中職升入高職院校繼續深造的人數持續不斷地增長。如何解決職業教育銜接過程中存在的課程結構不合理、課程內容重復浪費、實踐能力脫節等問題，是我們必須面對的重大難題。目前我校有中職和理工職業技術學院，學生可直接從南寧校區中職升入崇左校區的廣西理工職業技術學院高職。除了升入崇左校區，也有再去其他院校深造的情況，所以我校在對課程設置上，需要思考中高職課程的銜接問題，有的職業學校在課程設置上的不合理和在課程內容上有所重復等各種問題，值得我們進一步研究。分析和研究中高職課程體系銜接，解決中高職在課程上各自獨立、相互分離的問題，已勢在必行。

1 機電技術應用專業中高職課程銜接的現狀分析

中高職對口招生“3+3”的銜接模式，是在中職院校進行為期3年的學習，然后參加高校對口招生考試升入高職，再進行為期3年的學習。由于中高職教育的教學目標和在專業及課程體系的設計上不一致，使得專業教學的側重點各有差異，考核標準也不相同，在課程體系上中高職各自為政。在這種模式下，電子技術應用專業的課程內容往往存在脫節、重復等現象，對于文化素質的要求不一致，且師資力量滿足不了理論與實訓等問題。

1.1 教學內容重復

因為課程設置重復等因素的影響，導致了在教學內容方面還存在有比較嚴重的重復問題。部分中高職院校對于銜接的課程還沒有進行課程標準論證，并多是根據舊的課程標準來進行教學，在面對課程教學內容重復的問題時，還有半數教師們會進行該方面內容的重復講解，也就浪費了學生們大量的學習時間，并難以獲得良好的課程銜接效果。

1.2 課程設置出現重復

在機電技術應用專業課程設置過程中還存在有比較嚴重的課程設置不合理問題，主要是中高職機電技術應用專業教師們對于各自課程設置情況的了解不足，部分院校還沒有就課程銜接方面的內容進行探討。特別是有的中職學校就是單獨只辦學中職，有的老師只想著教學自己的課即可，升大專的學生數量也不多，不用過于考慮這個銜接問題。此外高職院校在進行課程設置過程中多是參考高中升高職的課程體系來進行的，所以，高職也很少去考慮中職已經開過了什么機電技術應用專業課程，這幾方面原因導致課程多有重復。中職學校按照自己的一套來上課，高職學校按照自己的一套來上課，這樣的后果就是，升入高職的學生，在上課過程中，會不斷的跟老師提出：這個課程的某某內容已經學過了，老師您給我們講的東西都已經會了。

1.3 學校理念、師資、學生綜合因素導致對課程體系的執行力度存在偏差

每個中高職院校都有著具備自身特色的人才培養方案以及專業教學標準，而專業教學標準則多是根據多方調研跟系統化專業論證之后再提出的，也是教學工作得以順利開展的重要保障。每個學校的辦學理念，領導的看重程度，教師對中高職課程銜接的理解和實施等態度，都影響著執行力度，學生的積極參與也在其中受一定影響。因此，目前依舊有許多中高職院校沒有嚴格按照專業教學標準來進行教學，還存在有隨意修改課程安排的問題，一般來說，課程的微調是允許的，但是并不代表著可以隨意的進行課程調整和修改，課程的調整修改要有一個科學的流程，需要在學校層面進行論證和審批，確保課程調整的合理性。如果隨意更改課程，而不經過論證和審批，這將有悖于制定專業人才培養方案（專業教學標準）的初衷，這對于中髙職銜接所不允許，是對中高職銜接學生的一種不負責任的行為。加上上述的幾個因素，導致課程體系構建后，執行力度發生偏差。

1.4 中高職學校銜接工作不到位

中職和高職學校在合作的過程中，有的中職和高職學校不是一個領導體系，它們對銜接的理解更多是在簡單的畢業后輸送人才。即使有的學校簽訂了協議，也只是形式上做得好看，實際效果不太明顯。在落實中高職銜接的教學計劃制定、課程的開發、教材的開發等方面，雙方都忙于自己得學校工作，溝通協調方面很少有精力經常溝通或做更多細化工作，歸根結底在于如下的兩個方面。第一，銜接工作在學校層面是支持的，但是只是在形式上的支持，很多學校未能以文件的形式將工作落實到實處；同時在人力物力方面的支持也是沒有的，這給工作的開展造成了一定的困難，這是造成銜接工作不到位的原因之一。第二，中高職學校開展教學計劃、聯合開發教材、聯合培養師資隊伍工作，需要雙方投入大量的人力物力，但是中髙職學校的教師的在教學、科研、技能大賽、班主任等方面工作比較繁重，真正的讓教師參與到課程的改革、教材的開發等工作上的時間就少之又少了，相關人員未能有足夠時間去參與此項工作，也是造成銜接工作不到位原因之一。

2 銜接中高職課程體系的構建思路

在中高職銜接中，由于學生的學習取向或學習能力等原因，并不是所有中職學生在中職學習階段結束后都會如期升入高職院校學習。鑒于此，中職課程設置的難度就在于，既要在中高職銜接課程設計時滿足不升入高職院校學習的學生就業需求，又要恰如其分地做好課程銜接。經過研究并思考總結得出如下幾個方面的構建思路：

2.1 以公共課先排打通中高職銜接為基礎

公共基礎課程。公共基礎課主要包括文化基礎課程和德育、體育、政治經濟類以及公共選修課程，尤其是數學、物理兩大課程，是機電技術應用專業學習的重要基本基礎。由于中職生源的文化基礎普遍較差，在中職階段有必要對數學和物理進行再學習。在教學安排上，文化基礎課(尤其數學、英語和物理)的教學學時數要充足，中等數學和中等英語的內容，可安排在第一至第四學期，第五和第六學期安排高等數學和大學實用英語，以確保中高職階段文化基礎課程的過渡銜接，為將來專業知識的學習和學歷提升打好基礎。

2.2 高職必修課程與中職必修互通部分為重點

高職的的機電專業核心課程設置與中職必須打通一致，中職課程為基礎，盡量內容不多重復。機電技術應用專業核心課程，包括機械制圖與Au-to CAD、電工基礎、電子技術、電機與電氣控制技術、鉗工、機械設計基礎、數控機床課程、機床電氣與PLC、液氣壓傳動課程、電力電子技術等。以企業典型任務為載體，完成工作項目為課程目標，按照工作任務設置教學項目，教學內容緊密結合企業實踐，有利于提高學生解決實際工程的能力和培養學生創新思維的能力。對比來看，中職必修課設置為機械制圖與AutoCAD、電工基礎、電子技術、電機與電氣控制技術、鉗工實訓、金工實習實訓等。而高職應該是機床電氣與PLC、液氣壓傳動課程、電力電子技術等。必修課的設置是因為中職側重基礎能力的培養和考慮不再深造大專的學生而開設，而高職課程是注重高級實踐技能的培養，注重核心技術和創新能力的發展。

2.3 中高職形成一致性的考核機制

首先，專業課程的考核。專業課程以學生發展為中心，采用過程性考核和終結性考核相結合的考核模式，實現評價主體和內容的多元化，既關注學生專業能力，又關注學生社會能力的發展，既要加強對學生知識技能的考核，又要加強對學生課程學習過程的督導，從而激發學生學習的主動性和積極性，促進教學過程的優化。其次，銜接過程性考核。主要用于考查學生學習過程中對專業知識的綜合運用和技能的掌握及學生解決問題的能力，主要通過完成具體的學習(工作)項目的實施過程來進行評價。具體從學生在課堂學習和參與項目的態度和職業素養及回答問題等方面進行考核評價。同時，從在完成項目過程中所獲得的實踐經驗、學生的語言文字表達和人際交往及合作能力、工作任務或項目完成情況、安全意識、操作規范性和節能環保意識等方面來進行考核評價。最后，終結性考核。主要用于考核學生對課程知識的理解和掌握，通過期末考試或答辯等方式來進行考核評價。另外，頂崗實習課程的考核評價。成立由企業（兼職）指導教師、專業指導教師和輔導員（或班主任）組成的考核組，主要對學生在頂崗實習期間的勞動紀律、工作態度、團隊合作精神、人際溝通能力、專業技術能力和任務完成等方面情況進行考核評價。

2.4 深化中高職學校的交流合作，實現教材和教學資源一體化

中高職教師之間必須要做好溝通交流工作，同時又要深入地了解教材的使用情況，以及及時性地調整授課的內容，整合優化教學資源，促使其利用率能夠發揮到最大化。借此來有效避免選用一些對中職學生而言難度比較大的教材；如此在高職階段，就需要適當性地加深其教材的難度，并對教材內容進行補充，保證學生的能力能夠得到有效提高。

2.5 加強機電技術應用專業師資隊伍的建設

首先，提升教師課程開發的理念。一方面，需要學校提供更多的機會，加強教師在課程開發理念方面的培養，不斷選派教師參加各級各類的培訓，不斷提升教師們的職業教育理念，讓教師學習和借鑒國內外先進的課程開發理念，這對于中高職銜接有著很大的幫助。另一方面，在中高職課程體系銜接的過程中，教師要不斷提升自身的修養，學習國內外先進的課程開發的理念，學會課程開發的路徑，這樣才能將國內外先進的職業教育理念用于指導中高職課程體系銜接的各項工作的開展。其次，打造與中髙職課程體系銜接相匹配的“雙師型”教師隊伍。在自治區教育廳下發的《廣西壯族自治區職業院校“雙師型”教師隊伍建設工程實施方案（2015－2020年）》文件中指出“2017年，全區職業院校雙師型教師占專業課教師比例達到60%以上；2020年，達到70%以上。”相信未來，我們改革必然能逐步建設一直更加優秀的師資隊伍。

總之，中高職機電技術應用專業課程銜接模式要充分考慮人才培養目標。高職課程是中職課程內容的延伸。在新的教育形勢下，課程銜接的實現改變了傳統機電技術應用教學中高職相互脫節的現象，為高等教育的普及創設了有利條件，同時對于現代職業教育體系的建立有積極的影響，使得高職院校在職業教育的發展中起到了引領作用。未來要實現中高職專業教學的銜接，首先在課程內容方面的銜接上下功夫。應該基于職業崗位群的需求及結合能力本位的要求，不斷完善中高職機電技術應用專業的課程安排，使得課程內容與現實需求接軌，同時保證課程體系符合職業技能鑒定要求，從而確保中高職院校在該專業人才培養上不脫節。