淺談初中語文課堂的閱讀與寫作教學(xué)

李 岐

（四川省南充市第五中學(xué)，四川 南充 637000）

一、初中語文中讀寫結(jié)合的意義

讀寫結(jié)合的意義何在？唐代文學(xué)家韓愈說：“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編?！彼J(rèn)為閱讀和寫作的目標(biāo)是一樣的，強(qiáng)調(diào)兩者要同時(shí)進(jìn)行，技巧才能有所長進(jìn)。想要回答這個(gè)問題，我們必須要回歸到研究這個(gè)論題的初衷：為了解決語文教學(xué)中的閱讀與寫作教學(xué)問題。那么讀寫結(jié)合解決了語文教學(xué)中的哪些問題呢？筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

解決了寫作教學(xué)中的選材問題。初中生在寫作中遇到的問題之一就是沒有材料可寫。那么通過讀寫結(jié)合這一方法，學(xué)生在選材這一方面的問題便會(huì)迎刃而解。

解決了閱讀教學(xué)中思路混亂的問題。無論是在課堂上還是在考試中，始終有這樣一個(gè)問題：本文的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的。在自己寫作的過程中，會(huì)不自覺地去考慮本文的結(jié)構(gòu)布局是否合適，經(jīng)過這樣的一個(gè)過程，學(xué)生在閱讀中遇到的這類問題便會(huì)輕松解決。

具有經(jīng)濟(jì)性。在這樣一個(gè)快餐經(jīng)濟(jì)時(shí)代，講究經(jīng)濟(jì)，語文教學(xué)也不例外。那如何才能“經(jīng)濟(jì)”地進(jìn)行語文教學(xué)呢？那么就要學(xué)會(huì)合理利用資源，利用平時(shí)所積累的知識(shí)。眾所周知，學(xué)生在寫作過程中有一個(gè)老大難的問題就是“不知道寫什么”，新課標(biāo)中對(duì)中學(xué)生的閱讀量做出了要求，但是由于課業(yè)繁重，很多學(xué)生只能少讀甚至放棄課外讀物。那么現(xiàn)在問題來了，學(xué)生不讀課外讀物就真的沒什么可寫的了嗎？顯然不是，這時(shí)就要利用學(xué)過的知識(shí)、讀過的文章作為素材進(jìn)行寫作。把閱讀中了解到的東西活用到寫作中去，這一定會(huì)讓作文更加出彩。

二、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師的閱讀教學(xué)組織方式存在問題

眾所周知，任何一堂語文課都不是隨隨便便就能夠進(jìn)行的。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中完成必要的教學(xué)任務(wù)，教師必須在課前進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n。只有認(rèn)真?zhèn)湔n了，老師把所要教的知識(shí)先掌握，先消化了，才能夠用平實(shí)簡單的道理、內(nèi)容教給學(xué)生，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，將在閱讀中所學(xué)到的知識(shí)，遷移到語文學(xué)習(xí)的其他方面，做到舉一反三。葉圣陶先生在《〈大學(xué)國文〉現(xiàn)代文之部》中也提到：“選本的閱讀是舉一，推到其他東西的閱讀是反三。”但現(xiàn)實(shí)中，教師往往疲于備課，懶得備課，這導(dǎo)致課堂質(zhì)量提不上來，學(xué)生對(duì)老師所教的知識(shí)一知半解，更不要提什么遷移了。

（二）應(yīng)試教育的影響

應(yīng)試教育下的閱讀，無論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師來說都是負(fù)擔(dān)，一味追求閱讀的數(shù)量，而對(duì)閱讀的質(zhì)量視而不見。在這樣的背景下，學(xué)生讀什么、教師教什么都有囫圇吞棗之嫌。同時(shí)，面對(duì)激烈的升學(xué)壓力，教師不再注重課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)，而是將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向課外的閱讀教學(xué)，因?yàn)橹挥羞@樣，才能多了解閱讀的答題技巧，才能使分?jǐn)?shù)更上一層樓。

（三）學(xué)生花在閱讀上的時(shí)間太少

應(yīng)試教育的最終目的就是升學(xué)。那么如何能夠升學(xué)呢，只要總分達(dá)線即可。這便使很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文起了退卻之心。想著語文我怎么學(xué)分?jǐn)?shù)也提不高，不如把時(shí)間放在英語和數(shù)學(xué)中去。思想上出現(xiàn)這樣的問題，學(xué)生的行動(dòng)必然隨之改變，于是學(xué)生把本就不多的語文閱讀時(shí)間舍棄了，這便造成了惡性循環(huán)。閱讀成績難以提高——害怕閱讀——花費(fèi)很少的經(jīng)歷在閱讀上——閱讀更差——閱讀教學(xué)難以進(jìn)行。寫作教學(xué)的問題層出不窮，學(xué)生的作文常常內(nèi)容空泛、形式呆板、層次不清、結(jié)構(gòu)混亂、語句不通，教師在作文教學(xué)中也常常是疲于奔命，事倍功半。

三、初中語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）教師的教學(xué)方式過于專斷

黃厚江老師在《語文課堂尋真——從原點(diǎn)走向共生》中提到：寫作有兩種類型，自由式寫作和指令性寫作。在初中生的寫作教學(xué)中，出于種種考慮，通常以后者為主要的寫作類型。教師了解了初中生語文寫作的性質(zhì)是指令性寫作。于是在作文教學(xué)時(shí)，就安排統(tǒng)一訓(xùn)練，實(shí)行“一刀切”，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，于是學(xué)生在這樣的指導(dǎo)下便學(xué)會(huì)了說假話、說空話。因?yàn)槲覀冎?，依靠指令性寫作，學(xué)生獲得的只是寫作技巧和寫作方法，而不能獲得寫作體驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)，更不能從根本上培養(yǎng)寫作素養(yǎng)。

（二）學(xué)生的寫作內(nèi)容脫離生活

筆者在教學(xué)過程中切實(shí)感受到了學(xué)生的作文內(nèi)容脫離生活實(shí)際，讀完感觸就是“假大空”。初中生的作文訓(xùn)練以記敘文為主，所以只要把自己生活中的所見所聞所感表達(dá)出來，那么這就是一篇有生活有情感的文章。譚軼斌老師在《語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)與圖景》中談到他的女兒，一個(gè)初中學(xué)生，在文中寫到“祝愿我們偉大的祖國欣欣向榮，繁榮昌盛”。這樣的文字沒有生活氣，倒是充滿作文腔。還有的學(xué)生在參加作文比賽時(shí)，寫的文章可以用“三有三無”來概括：三有即有文采、有學(xué)識(shí)、有哲理；三無即無生活、無真情、無思想。學(xué)習(xí)的主體有這樣的錯(cuò)誤習(xí)慣，寫作教學(xué)自然會(huì)問題百出。

（三）社會(huì)對(duì)寫作的忽視

且不說對(duì)作文的忽視，有多少學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)語文呢？有多少家長為了提高孩子的語文成績給他報(bào)輔導(dǎo)班呢？家長對(duì)大學(xué)持可上可不上的態(tài)度，更不用說對(duì)作文這一個(gè)部分的重視了。學(xué)生與家長的態(tài)度和習(xí)慣是造成寫作問題的原因之一。初中生的社會(huì)、感情、經(jīng)歷方面還沒有深刻的體驗(yàn)，所以他們?cè)趯懽魃媳銢]有很強(qiáng)的傾訴欲望。因此，大多數(shù)情況下，作文是為了完成任務(wù)，常常說一些勉強(qiáng)的話。初中生沒有從寫作中得到樂趣，于是他們對(duì)寫作的態(tài)度便開始松懈，從而養(yǎng)成了在寫作上的一些不好習(xí)慣。長此以往，惡性循環(huán)，造成了更嚴(yán)重的寫作問題。

四、實(shí)施讀寫結(jié)合的具體策略

（一）多讀課文

在寫作中，學(xué)生必須掌握一定的技巧，尤其是學(xué)會(huì)借助修辭手法去抒發(fā)自己的情感，并將自身的情感與作文的閱讀相結(jié)合，形成情感的交融。只有學(xué)會(huì)了創(chuàng)作技巧，才能真正感受到作者內(nèi)心的情感，做到主題與情感的吻合。當(dāng)然，怎樣才能做到情感的融合呢？那就需要學(xué)生多讀課文，即我們所謂的“書讀百遍，其義自見”。常規(guī)的閱讀模式主要分為三類：第一是默讀；第二是速讀；第三是精讀。不同的閱讀模式所感受到的作者情感不同。雖然初中生的作文內(nèi)容較為淺顯，但要想真正理解作文的內(nèi)涵仍需要多讀幾遍。正因如此，初中語文教學(xué)還需要設(shè)置學(xué)生的互批作文環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)不僅可以讓學(xué)生去借鑒同學(xué)的寫作技巧，還可以增加學(xué)生間的感情。長此以往，學(xué)生多讀、多思的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀與寫作能力也會(huì)得到較大的提升。

（二）延伸課外閱讀

課外閱讀在一定程度上可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，在初中生寫作能力提升的角度上有著不可替代的作用。眾所周知，初中生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，單純要求學(xué)生閱讀課外書不能起到較好的效果，為了完成課外書的閱讀任務(wù)，初中學(xué)生只能一目十行，可謂是毫無意義。鑒于此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作結(jié)合起來，學(xué)會(huì)從閱讀的過程中學(xué)習(xí)。例如在記敘文閱讀中，教師要求學(xué)生總結(jié)文章的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果。那么，學(xué)生的閱讀過程就變得有意義了，不再是單純的一目十行。再如在閱讀議論文時(shí)，學(xué)生的任務(wù)是總結(jié)論文的中心思想和基本框架，并找出議論文的論點(diǎn)。此時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)了議論文的論證方法，也就懂得了議論文的寫作模式。其他的論文閱讀也是一樣，教師需要為學(xué)生制訂計(jì)劃，從不同的文體中總結(jié)特點(diǎn)，此時(shí)既做到了學(xué)生知識(shí)面的拓展，又強(qiáng)化了學(xué)生的寫作能力，符合初中語文教學(xué)要求。

（三）片段仿寫

片段仿寫是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑，亞里斯多德在《詩學(xué)》里就指明了片段仿寫的重要性，認(rèn)為人從孩童時(shí)起就有模仿的本能。初中時(shí)期也不例外，教師要求學(xué)生鍛煉寫作能力，例如一周一篇小作文，兩周一篇大作文。需要注意的是，作文寫作要求中明確提出添加片段仿寫元素，強(qiáng)制性向?qū)W生的大腦中灌輸優(yōu)美的作文語句。任何事的模仿是有限度的，片段仿寫也是一樣，不能照抄，要根據(jù)自己對(duì)優(yōu)秀語句的理解去變化內(nèi)容，直至形成自己獨(dú)特的作文情感。

（四）活用微寫作

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，“微信”“微博”成為了學(xué)生不可忽視的內(nèi)容，教師應(yīng)該緊跟時(shí)代的潮流，將網(wǎng)絡(luò)信息與語文教學(xué)相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，長此以往必將獲得意想不到的結(jié)果。微寫作所指的是形式靈活、題材多樣的作文，這與網(wǎng)絡(luò)信息下的語文教學(xué)要求相一致，其目的是鍛煉學(xué)生的寫作能力，也將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、結(jié)語

綜上所述，初中語文教學(xué)至關(guān)重要，尤其是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)貫穿著學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，必須認(rèn)真對(duì)待。讀寫結(jié)合這一教學(xué)方式，有著重要意義和積極作用，為了將其用處發(fā)揮到極致，在未來的時(shí)間里，我們將實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合，做到教學(xué)模式的革新。除此之外，教師需發(fā)揮學(xué)生的指導(dǎo)作用，尤其是引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升，用實(shí)際行動(dòng)去改善初中語文的教學(xué)質(zhì)量。