淺談初中語文課堂的閱讀與寫作教學

李 岐

（四川省南充市第五中學，四川 南充 637000）

一、初中語文中讀寫結(jié)合的意義

讀寫結(jié)合的意義何在？唐代文學家韓愈說：“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編。”他認為閱讀和寫作的目標是一樣的，強調(diào)兩者要同時進行，技巧才能有所長進。想要回答這個問題，我們必須要回歸到研究這個論題的初衷：為了解決語文教學中的閱讀與寫作教學問題。那么讀寫結(jié)合解決了語文教學中的哪些問題呢？筆者認為主要體現(xiàn)在以下三個方面。

解決了寫作教學中的選材問題。初中生在寫作中遇到的問題之一就是沒有材料可寫。那么通過讀寫結(jié)合這一方法，學生在選材這一方面的問題便會迎刃而解。

解決了閱讀教學中思路混亂的問題。無論是在課堂上還是在考試中，始終有這樣一個問題：本文的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的。在自己寫作的過程中，會不自覺地去考慮本文的結(jié)構(gòu)布局是否合適，經(jīng)過這樣的一個過程，學生在閱讀中遇到的這類問題便會輕松解決。

具有經(jīng)濟性。在這樣一個快餐經(jīng)濟時代，講究經(jīng)濟，語文教學也不例外。那如何才能“經(jīng)濟”地進行語文教學呢？那么就要學會合理利用資源，利用平時所積累的知識。眾所周知，學生在寫作過程中有一個老大難的問題就是“不知道寫什么”，新課標中對中學生的閱讀量做出了要求，但是由于課業(yè)繁重，很多學生只能少讀甚至放棄課外讀物。那么現(xiàn)在問題來了，學生不讀課外讀物就真的沒什么可寫的了嗎？顯然不是，這時就要利用學過的知識、讀過的文章作為素材進行寫作。把閱讀中了解到的東西活用到寫作中去，這一定會讓作文更加出彩。

二、初中語文閱讀教學存在的問題

（一）教師的閱讀教學組織方式存在問題

眾所周知，任何一堂語文課都不是隨隨便便就能夠進行的。為了引起學生的學習興趣，在教學過程中完成必要的教學任務(wù)，教師必須在課前進行認真?zhèn)湔n。只有認真?zhèn)湔n了，老師把所要教的知識先掌握，先消化了，才能夠用平實簡單的道理、內(nèi)容教給學生，讓學生在理解課文的基礎(chǔ)上，將在閱讀中所學到的知識，遷移到語文學習的其他方面，做到舉一反三。葉圣陶先生在《〈大學國文〉現(xiàn)代文之部》中也提到：“選本的閱讀是舉一，推到其他東西的閱讀是反三。”但現(xiàn)實中，教師往往疲于備課，懶得備課，這導(dǎo)致課堂質(zhì)量提不上來，學生對老師所教的知識一知半解，更不要提什么遷移了。

（二）應(yīng)試教育的影響

應(yīng)試教育下的閱讀，無論是對學生還是對老師來說都是負擔，一味追求閱讀的數(shù)量，而對閱讀的質(zhì)量視而不見。在這樣的背景下，學生讀什么、教師教什么都有囫圇吞棗之嫌。同時，面對激烈的升學壓力，教師不再注重課堂內(nèi)的閱讀教學，而是將重點轉(zhuǎn)向課外的閱讀教學，因為只有這樣，才能多了解閱讀的答題技巧，才能使分數(shù)更上一層樓。

（三）學生花在閱讀上的時間太少

應(yīng)試教育的最終目的就是升學。那么如何能夠升學呢，只要總分達線即可。這便使很多學生對學習語文起了退卻之心。想著語文我怎么學分數(shù)也提不高，不如把時間放在英語和數(shù)學中去。思想上出現(xiàn)這樣的問題，學生的行動必然隨之改變，于是學生把本就不多的語文閱讀時間舍棄了，這便造成了惡性循環(huán)。閱讀成績難以提高——害怕閱讀——花費很少的經(jīng)歷在閱讀上——閱讀更差——閱讀教學難以進行。寫作教學的問題層出不窮，學生的作文常常內(nèi)容空泛、形式呆板、層次不清、結(jié)構(gòu)混亂、語句不通，教師在作文教學中也常常是疲于奔命，事倍功半。

三、初中語文寫作教學存在的問題

（一）教師的教學方式過于專斷

黃厚江老師在《語文課堂尋真——從原點走向共生》中提到：寫作有兩種類型，自由式寫作和指令性寫作。在初中生的寫作教學中，出于種種考慮，通常以后者為主要的寫作類型。教師了解了初中生語文寫作的性質(zhì)是指令性寫作。于是在作文教學時，就安排統(tǒng)一訓練，實行“一刀切”，忽視了學生的主體地位和學生的個性特點，于是學生在這樣的指導(dǎo)下便學會了說假話、說空話。因為我們知道，依靠指令性寫作，學生獲得的只是寫作技巧和寫作方法，而不能獲得寫作體驗和寫作經(jīng)驗，更不能從根本上培養(yǎng)寫作素養(yǎng)。

（二）學生的寫作內(nèi)容脫離生活

筆者在教學過程中切實感受到了學生的作文內(nèi)容脫離生活實際，讀完感觸就是“假大空”。初中生的作文訓練以記敘文為主，所以只要把自己生活中的所見所聞所感表達出來，那么這就是一篇有生活有情感的文章。譚軼斌老師在《語文教學的現(xiàn)實與圖景》中談到他的女兒，一個初中學生，在文中寫到“祝愿我們偉大的祖國欣欣向榮，繁榮昌盛”。這樣的文字沒有生活氣，倒是充滿作文腔。還有的學生在參加作文比賽時，寫的文章可以用“三有三無”來概括：三有即有文采、有學識、有哲理；三無即無生活、無真情、無思想。學習的主體有這樣的錯誤習慣，寫作教學自然會問題百出。

（三）社會對寫作的忽視

且不說對作文的忽視，有多少學生在課余時間學習語文呢？有多少家長為了提高孩子的語文成績給他報輔導(dǎo)班呢？家長對大學持可上可不上的態(tài)度，更不用說對作文這一個部分的重視了。學生與家長的態(tài)度和習慣是造成寫作問題的原因之一。初中生的社會、感情、經(jīng)歷方面還沒有深刻的體驗，所以他們在寫作上便沒有很強的傾訴欲望。因此，大多數(shù)情況下，作文是為了完成任務(wù)，常常說一些勉強的話。初中生沒有從寫作中得到樂趣，于是他們對寫作的態(tài)度便開始松懈，從而養(yǎng)成了在寫作上的一些不好習慣。長此以往，惡性循環(huán)，造成了更嚴重的寫作問題。

四、實施讀寫結(jié)合的具體策略

（一）多讀課文

在寫作中，學生必須掌握一定的技巧，尤其是學會借助修辭手法去抒發(fā)自己的情感，并將自身的情感與作文的閱讀相結(jié)合，形成情感的交融。只有學會了創(chuàng)作技巧，才能真正感受到作者內(nèi)心的情感，做到主題與情感的吻合。當然，怎樣才能做到情感的融合呢？那就需要學生多讀課文，即我們所謂的“書讀百遍，其義自見”。常規(guī)的閱讀模式主要分為三類：第一是默讀；第二是速讀；第三是精讀。不同的閱讀模式所感受到的作者情感不同。雖然初中生的作文內(nèi)容較為淺顯，但要想真正理解作文的內(nèi)涵仍需要多讀幾遍。正因如此，初中語文教學還需要設(shè)置學生的互批作文環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)不僅可以讓學生去借鑒同學的寫作技巧，還可以增加學生間的感情。長此以往，學生多讀、多思的學習習慣得以培養(yǎng)，學生的閱讀與寫作能力也會得到較大的提升。

（二）延伸課外閱讀

課外閱讀在一定程度上可以拓展學生的知識面，在初中生寫作能力提升的角度上有著不可替代的作用。眾所周知，初中生面臨著巨大的學習壓力，單純要求學生閱讀課外書不能起到較好的效果，為了完成課外書的閱讀任務(wù)，初中學生只能一目十行，可謂是毫無意義。鑒于此，教師需要引導(dǎo)學生將閱讀和寫作結(jié)合起來，學會從閱讀的過程中學習。例如在記敘文閱讀中，教師要求學生總結(jié)文章的時間、地點、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果。那么，學生的閱讀過程就變得有意義了，不再是單純的一目十行。再如在閱讀議論文時，學生的任務(wù)是總結(jié)論文的中心思想和基本框架，并找出議論文的論點。此時學生學會了議論文的論證方法，也就懂得了議論文的寫作模式。其他的論文閱讀也是一樣，教師需要為學生制訂計劃，從不同的文體中總結(jié)特點，此時既做到了學生知識面的拓展，又強化了學生的寫作能力，符合初中語文教學要求。

（三）片段仿寫

片段仿寫是提升學生寫作能力的有效途徑，亞里斯多德在《詩學》里就指明了片段仿寫的重要性，認為人從孩童時起就有模仿的本能。初中時期也不例外，教師要求學生鍛煉寫作能力，例如一周一篇小作文，兩周一篇大作文。需要注意的是，作文寫作要求中明確提出添加片段仿寫元素，強制性向?qū)W生的大腦中灌輸優(yōu)美的作文語句。任何事的模仿是有限度的，片段仿寫也是一樣，不能照抄，要根據(jù)自己對優(yōu)秀語句的理解去變化內(nèi)容，直至形成自己獨特的作文情感。

（四）活用微寫作

在網(wǎng)絡(luò)時代下，“微信”“微博”成為了學生不可忽視的內(nèi)容，教師應(yīng)該緊跟時代的潮流，將網(wǎng)絡(luò)信息與語文教學相結(jié)合，重點培養(yǎng)學生的語文學習興趣，長此以往必將獲得意想不到的結(jié)果。微寫作所指的是形式靈活、題材多樣的作文，這與網(wǎng)絡(luò)信息下的語文教學要求相一致，其目的是鍛煉學生的寫作能力，也將激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

五、結(jié)語

綜上所述，初中語文教學至關(guān)重要，尤其是閱讀教學與寫作教學貫穿著學生的整個學習生涯，必須認真對待。讀寫結(jié)合這一教學方式，有著重要意義和積極作用，為了將其用處發(fā)揮到極致，在未來的時間里，我們將實現(xiàn)閱讀教學與寫作教學的融合，做到教學模式的革新。除此之外，教師需發(fā)揮學生的指導(dǎo)作用，尤其是引導(dǎo)學生去實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升，用實際行動去改善初中語文的教學質(zhì)量。