淺談合作學習模式在職業高中英語教學中的實踐應用

張春艷

(河南省沁陽市職業中等專業學校（海泉中學） 河南焦作 454550)

如今，我們的課堂教學已經不再是傳統的灌輸式教學依賴教師進行新知識的傳授，而是強調要讓學生主動進行知識的學習和探索，在這樣的情況之下，學生合作探究學習模式就隨之產生，成為當今一種新的學習模式。

一、對合作學習的概述

合作探究學習主要是在課堂上給予學生一些互相交流探討的機會，讓學生在新授、復習課堂上以小組形式互相分工合作，以此培養學生的學習能力，增強他們學習的積極性和主動性。合作探究的學習模式如今已經被越來越多的學校所接受和使用，這樣的教學模式不但能突出學生在課堂學習中的主體地位，激發學生主動學習的積極性，還能提升教學效果。傳統的教學模式就是老師在講臺上滿堂灌，學生們坐在下面被動地接受知識，這樣的教學模式沒有尊重學生在學習過程中的主體地位。合作探究的學習模式是根據素質教育這一觀念的提出而產生的新的學習模式。在小組合作探究學習中，學生們可以自主探究所學知識，這樣有利于提高學生的學習興趣，也能使學生在這個過程中學會如何與團隊合作探索。學會如何與他人進行合作實現共贏，也是現代學生需要具備的一項基本能力，一個人可以走得很快，但一群人才可以走得更遠，具備了合作能力的學生才能獲得更好的發展。

二、英語教學策略

（一）根據學生情況，合理進行小組劃分

首先，教師要想讓學生在英語課堂上進行合作探究，對英語知識點進行探討和學習，就必須將學生劃分為不同的小組。保證每個學生都有合作學習的伙伴，班級所有小組實力相當是學生進行合作學習的基礎和前提[1]。因此，教師一定要將學生進行不同層次的劃分，根據學生的學習能力、學習態度、基礎知識掌握情況等，將學生劃分為六個層次和等級，然后每個小組的成員都應該從這六個層次中進行分配，這樣的小組劃分才是公平恰當的，每個小組實力水平相差不大，更有利于后續的合作學習。教師一定要在前期的小組劃分工作中花費足夠的時間和精力，如果小組實力懸殊過大，小組合作探究的學習效果將大打折扣。

（二）創設問題情境，引入“合作教學”

教師應在課堂上根據本堂課的英語教學知識點創設問題情境，通過提問創建問題情境可以將每節課將要新授的英語知識引入課堂，讓學生動腦思考。但教師在備課時一定要考慮清楚自己上課將要用到的這個問題難度是否適中、是否能引起學生的興趣、是否與本節課將要講授的內容有聯系。如果問題沒有選好，那這個教學環節就是浪費時間，并不能對學生學習新知識起到任何促進作用[2]。設計課堂問題時，教師應盡量將問題與現實生活聯系起來，通過學生在實際生活中確實會遇到的問題來激起學生學習的好奇心和興趣，而且，如果有多個問題教師需要注意這幾個問題的難度應該循序漸進，緊扣教學的重難點。

以語文出版社中職英語下冊第一單元“Travel”這一單元知識的教學為例，教師在課前可以通過提問，讓學生對通過小組合作猜測這一單元的主要內容和講述的模塊，訓練學生的聯想能力和對中心詞的把握。然后學生在參照單元小標題的基礎之上對可能涉及的旅游相關知識進行猜測，在這個過程中，學生的學習興趣能夠得到提升，而且集思廣益將關于旅游的各類衣食住行等知識進行聯想，有利于學生發散性思維的訓練。猜測完之后，學生一定迫不及待想要知道課文中到底講述了哪些內容，無形中就提高了學生上課聽講的專注程度。

（三）堅持多元互動，確保師生平等

在小組合作探討知識的過程中，教師并不是沒有任務的，教師應在學生小組探討的過程中深入學生內部，對學生討論時的疑惑和問題進行搜集，了解學生的實際掌握情況。而且，教師在巡視過程中應該和學生一同進行知識探討，認真聽取學生的實際意見和情況，與學生進行互動[3]，學生的思路也經常會為教師提供一些新的講述方式，打開新的思考維度。因此，教師不能高高在上地直接在最后告訴學生實際答案，而是要平等地與學生共同探討合作，這樣的教學方式才有利于根據學生的實際情況進行相應教學工作的調整。

以語文出版社中職英語下冊第三單元中的“Learning English”為例，在學習這篇閱讀時，教師可以讓學生在小組內部進行探討，讓學生提煉文中的中心思想及進一步探討更多英語學習的策略和方法。在學生討論的同時，教師應在學生之間進行巡視，聽聽學生有哪些好的學習想法，然后在班上進行分享交流。

三、結束語

本文主要從合作學習概述以及英語教學策略這兩個部分進行闡述，相信可以為職業高中的英語合作學習提供新的教學方法。