翻轉課堂模式下小學數學信息化教學探究

文胡利剛

目前，傳統的教學模式已經難以帶動學生的學習興趣，翻轉課堂的出現，讓老師轉變了傳統教學思維，讓學生建立自主學習的意識，懂得主動學習的樂趣，放棄被動學習的狀態，成為學習的主人。信息化教學被引入小學數學課堂，這更是給了老師一大助力，給了學生一個良好的學習平臺。

一、翻轉課堂和傳統課堂的區別

在傳統教學中，一節課45分鐘全都由老師掌控，老師會利用每分每秒給學生講解更多的知識內容，讓學生知道和了解的更多。這個過程中，部分學生的思維不能完全跟上老師的步伐，再加上小學生本就年齡小、自控力差，很難一直保持在聽課狀態下，導致老師所講的知識學生并不能掌握。老師的作用只用在傳遞知識上，沒有關注到學生之間的差異性和對學習的不同興趣表現。老師在課上的講課時間過多，沒有與學生進行溝通和互動，不能完全了解學生的學習狀態，沒有及時解除學生的疑惑，導致學生的困難越堆越多，最后甚至放棄數學學習。課上的主體一直都是老師，學生沒有主動學習的興趣，一直處在被動學習狀態，這就導致學生的學習效率低下，教學質量低下。

翻轉課堂就是老師創建教學視頻，讓學生在課下也能進行學習和觀看。將課上課下時間顛倒，將學習的主動權和選擇權全部放到學生手里，讓學生利用課下時間進行學習，在課上的時間用來解除學習中的困難。課下需要學生去主動學習，課上的時間用于交流學生學習中遇到的困難和問題，作業中的疑問，課上是學生和老師面對面交流的時間，是答疑解惑的時間，這樣的教學方式能增加學生和老師的互動，拉近師生之間的友好關系，而且能提高學生的自主學習能力，讓學生感受到學習的樂趣，培養學生學習數學的興趣和信心。翻轉課堂完全以學生為中心，為主體，讓學生去掌握學習、主動學習，不再是學習的“奴隸”[1]。

二、翻轉課堂模式下小學數學信息化教學策略

（一）提高學生的學習興趣，調動學生學習積極性

數學是一門比較復雜的學科，學生很難接受它的復雜性和抽象性。而翻轉課堂的加入，能讓學生回家以后學習知識，這是一個比較吸引人的方式，能大大提升學生的學習興趣，讓學生感覺到好奇和有意思。例如，“認識圖形”這一課，學生在課下通過老師制作的教學視頻進行學習，了解長方形、正方形、三角形和圓后，老師在課上就可以利用信息技術給學生進行鞏固。利用白板給學生展示出稻草人、大卡車、皮球、課桌等圖案，讓學生進行“貼畫”，如稻草人的帽子是三角形，就可以把屏幕上的三角形貼上去，大卡車的車身是長方形，車轱轆是圓形這些都可以進行貼畫。利用信息化能夠鞏固學生的知識，提高學生的學習興趣，激發學生對數學學習的積極性[2]。

（二）培養學生自主學習能力，提高數學教學效率

不管學習任何知識，學生自身對知識的興趣一旦提高，就能進行自主學習，這樣學習效率不僅提高，自學能力也會提高，教學效率自然而然也會隨著上升。翻轉課堂就能培養學生的自主學習能力，將學習的權力放在學生手里，能讓學生在不被老師督促的狀態下自己完成學習。通過自學，學生的掌握程度是不相同的，老師可以利用課上時間讓學生進行互動，讓掌握能力好的學生教導掌握能力差的學生，充當一次小老師，提高學生的學習興趣，培養學生獨立學習和合作學習的能力。例如，學習“時、分、秒”這一課，時間觀念強的學生往往掌握得更好，老師在課上給學生利用課件制作鐘表盤，讓學生參與其中，讓學生掌握鐘表的構造，從中學習時間觀念。信息化能讓學生在課上的表現和參與度都有所提升，再加上翻轉課堂的加入，課上時間更加充足，能讓老師有足夠的時間去培養學生的數學學習能力。利用翻轉課堂能夠提高學生的自主學習能力，保證學生對數學知識的掌握，提高數學教學質量[3]。

三、結束語

總而言之，翻轉課堂下小學數學信息化的教學方式能讓學生重新恢復對數學的學習興趣，提高數學的學習主動性和積極性，有效提升學生的學習效率。對此，老師要轉變傳統教學理念，合理利用信息化教學實現翻轉課堂。