微課與小學語文閱讀教學

文毛大艷

微課是以教學視頻為核心的一種現代化教學方式，有別于傳統教學模式中枯燥單一的教學形式，微課能將枯燥的文字轉化為動態的知識內容，更有助于激發學生的學習興趣，增強學生的學習體驗。微課通常以5-8分鐘的短視頻為主，具有主題突出、內容具體、針對性強的特點，而且教師能夠結合學生的興趣愛好進行個性化趣味創作，使教學活動更加生動、有趣，促進教學效率的提高。

一、在小學語文閱讀教學中運用微課的教學意義

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，是學生儲備語文知識、豐富語言詞匯、提高語文技能的重要途徑。但一直以來受應試教育思想的影響，小學語文教學往往將關注的重點放在學生的成績上，忽略了對學生閱讀能力和自主能力的培養，阻礙了學生綜合能力的提高，不利于學生的全面發展。因此，新課改下的小學語文教學要改變傳統單一的教學模式，從學生的實際學情和興趣特點出發，用生動有趣的微課調動起學生對語文知識的學習興趣和求知欲，使學生積極主動地展開對知識的思考和探究，從而使原本單調、流程化的閱讀教學變得充滿生機和活力，實現學生知識與能力的協同發展。

二、小學語文閱讀教學中微課的應用策略

（一）利用微課，提升閱讀預習效率

在小學語文閱讀教學中，課前預習是提高教學效率和質量的重要環節，也是培養學生自主學習能力的重要載體，但一直以來，課前預習都給學生留下了枯燥乏味的印象，難以激發學生的自主學習興趣，導致課前閱讀預習效率低、質量差，未能取得預期的教學效果[1]。現在將微課運用于小學語文閱讀教學中，教師結合課文內容為學生制作微課視頻，可引導學生借助微課開展課前閱讀預習，生動、立體、形象的動態視頻能將原本枯燥的知識內容變得生動有趣，充分激發起學生的自主學習興趣，使其全神貫注地投入到課前預習中，圍繞微課內容積極發散思維展開知識探究，顯著提升閱讀學習效率。以六年級《藏戲》這課為例，教師課前為學生制作關于藏戲的微課，引導學生結合微課視頻對本課進行預習，使學生對藏戲的形成及特色產生初步了解，同時激發起學生對中國傳統戲劇藝術的學習興趣，為教師課堂進行知識講解做好鋪墊，提高學生的自主學習能力。

（二）借助微課，營造生動教學情境

小學階段的學生思維能力和認知水平仍處于發展階段，為了使學生快速集中注意力，積極主動地參與到閱讀教學活動中，教師可以借助微課為學生創設生動的教學情境，為學生營造出輕松、活潑的課堂學習氛圍，并使學生在情境中產生學習興趣和探究欲望，進而積極地在教師的引導下通過獨立思考和合作探究對文章內容展開深層次探究，體會到文章中蘊含的深刻內涵，這樣既能加深學生對課文內容的理解，也能鍛煉學生的思維能力，促進學生理解能力和閱讀能力的提高。

以《匆匆》這課為例，本篇課文語句優美，是一篇經典的抒情散文，為了使學生深刻體會到時間的寶貴，感知到作者文章中表達出的對匆匆流逝的時光的無奈、惋惜、留念、焦慮、決心奮發的復雜情感，教師可以精心制作微課視頻，為學生營造出生動的教學情境，喚醒學生的情感意識，使學生與作者產生思想和情感的共鳴，進而深刻體會到文章的內涵。教師用微課為學生直觀展示出隨著時光的流逝、時代的變遷，身邊熟悉的事物在潛移默化中發生變化，青蔥少年逐漸滿頭白發，低矮的小樹逐漸成長為有著大片樹蔭的大樹，嶄新的書本逐漸變得卷起了書角……使學生深刻感知到時間的流逝無聲無息，一去不復返，進而樹立起要珍惜時間的意識。

（三）巧用微課，促進課外閱讀學習

在小學語文閱讀教學中，課外閱讀教學也是不可或缺的重要組成部分，教師既要立足教材，利用課文內容指導學生獲得語文知識，也要引導學生將課上閱讀興趣延伸至課下，借助課外閱讀拓展知識視野[2]。比如，學習《藏戲》這課后教師為學生制作了“京劇”的片段視頻，生動的微課視頻激發起了學生對課外閱讀的濃厚興趣，引導學生在課外閱讀中搜集關于戲劇的相關資料，為學生指引課外閱讀的方向，增加了學生的課外閱讀量，豐富了學生的知識儲備，同時提高了學生課外閱讀的有效性，促進了學生閱讀能力的提高。

三、結束語

在小學語文閱讀教學中運用微課，不僅能調動起學生對閱讀的興趣和熱情，同時，生動、有趣、主題突出的教學視頻能幫助學生輕松理解文章內容，把握文章內涵，構建出高效的寓教于樂的小學語文閱讀課堂，實現學生知識與能力的協同發展。