信息技術與農村中學語文微課教學

文鄔君慧

如今，社會飛速發展，社會有了很大改變，課堂也是如此，現代學生不管是從思維還是眼界等很多方面都與過去的學生有很大不同，所以傳統的教學模式已經不適合現代課堂教學，它并不能滿足學校、教師及學生的發展要求，傳統教學不能吸引學生的注意力，教學質量也在不斷下降，教學效果達不到期望值。在這一社會背景下，信息技術走進了課堂。微課，便是基于信息技術的一種新的教學方式。微課是指運用信息技術，根據學生的特點，制作相應的適合的視頻資源，采用碎片化的方式將知識表達出來。語文需要開闊思維、開闊視野，有些文章可以陶冶情操，不能局限于課本內容，要有所擴展，可是農村中學可能因為環境的局限性，并不能滿足現代語文的教學要求，所以，農村中學語文課堂可以運用微課，使課堂形式有一定的改變和進步，提高教學質量及學生的語文素養，使學生有所進步。

一、激發學生對語文的學習興趣

語文教學可以讓學生開闊視野、陶冶情操。傳統的語文教學模式只是把課本中的內容教授于學生，而且只引導學生向一個方面想問題，但語文教學不應該如此。所謂語文，是語言文字、語言文學、語言文化的簡稱，語文教學便是引導學生發現其中的奧妙與美好，使其對它們產生興趣，進而熱愛。興趣是最好的老師，微課通過制作小視頻來把語文中的內容表達出來，微課的新穎與創新可以激發學生對語文的興趣，使學生對語文課堂產生濃厚的興趣，進而使他們熱愛語文，有利于教學效果的提高、進步[1]。學生對中學語文課堂充滿了興趣，那么教師的語文教學就會很輕松，學生也會很好理解，語文水平和素養也會有所提高。

比如，學習《論語十則》時，運用視頻課件便可極大地激發學生對課文的興趣。古文一般比較枯燥、難理解，學生在這方面是薄弱的，所以學生會對古文產生抵觸心理，同樣，老師對于文言文的教學也感到很苦惱，面臨著不知如何講授以及講授后學生理解不了的問題，運用微課便可以很好地解決這一問題。微課是制作小視頻的方式進行教學，可將每一則或兩則論語內容制作成一個小視頻，進行講解，配合相應的情景與動作，這樣會激發學生的學習興趣，他們也會更好地理解文言文的內容，老師的教學也會很輕松。

二、豐富中學語文課堂的資源與形式

微課，是運用信息技術的方法制作小視頻，將課本知識、內容碎片化，融進視頻中在課堂上展示給學生的新型教學方式。這能在一定程度上豐富教學方式及教學資源，使課堂更有趣，學生對語文課堂也會相應產生濃厚的興趣，學生的語文素養會有很大進步[2]。

比如，學習《愚公移山》這篇文章時，小時候學過的是白話文，中學的便是文言文，學生即使知道是什么意思，可他們的文言文基礎相對薄弱，學習起來相對困難。此時，老師可以運用微課小視頻展示這個過程，并在這一過程中加上文言文內容，并讓學生回憶以前學過的白話文版本的《愚公移山》來理解文言文版的，這樣學生易于理解。微課可以豐富課堂的資源與形式，使學生易于理解課文內容，提高學生的理解力，降低文言文的難度。

三、注重學生的差異與個性化，因材施教

在新課改理念下，我們更注重學生的個性化發展，微課的教學方式，能讓學生擁有充足的個人時間進行學習，學生可以自由掌握自己的學習進度。采用微課教學，老師課上有了充足的時間來注意學生的情況，并能根據學生的不同，制定不同的學習方案或不同的微課視頻，幫助學生找到適合自己的視頻展示形式及內容，老師因材施教的教學效果也會有所提高[3]。

比如，學習課文《故宮博物院》時，有些學生可能沒有去過故宮，所以有些內容需要詳細展示，而一些學生去故宮博物院參觀過，對其有了一定的了解，那么過于詳細的教學視頻對他們來說太過浪費時間，所以老師可以制作精簡的視頻供這部分學生學習，另一部分學生學習后也可以觀看這個精簡視頻。老師要注意學生的差異與個性化，因材施教。

四、結束語

綜上所述，基于信息技術的農村中學語文微課教學，主要優點有激發學生的學習興趣，豐富教學資源與形式，滿足學生的差異與個性化，便于老師因材施教，老師運用微課的優勢來教學，能提高教學質量與教學效果，學生的語文素養也會有所提高。