新課程標準理念下培養小學生古詩審美能力途徑的探討

高 燕

(安徽省合肥市經濟技術開發區建平實驗小學南艷分校 安徽合肥 230000)

詩歌歷經唐詩、宋詞、元曲，近現代格律新詩幾千年的發展，有著豐厚的歷史底蘊。它以凝練的語言、豐富的想象、鮮明的節奏、充沛的情感，來表現社會各類生活和人的精神世界。基于文化傳承的重要性，教育部編義務教育語文教科書中，小學古詩篇目由曾經的55首增加到124首，增幅高達80%。編入教材的古詩，體裁多樣，畫面明麗，意境優美，情感動人，具有很高的審美價值。因此，在教學過程中，我們應該不斷改進教學方法，引導學生欣賞詩、畫、境、情，培養學生學習興趣和審美情趣，提升學生欣賞美的能力和感受[1]。

一、誦讀吟唱，感受韻律美

（一）抑揚頓挫，反復誦讀

詩歌句式整齊、節奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，聽起來和諧悅耳。教師在教學中要有意識地引導學生通過語氣的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，體會詩句的平仄韻律美。

例如，學習王昌齡的《從軍行》時，我們要用鮮明的節奏停頓、鏗鏘有力的聲調，讀出西北邊陲的開闊風光和戍邊將士的孤寂艱苦，更要讀出他們保家衛國的雄心壯志。青海/長云/暗雪山，孤城/遙望/玉門關。黃沙/百戰/穿金甲，不破/樓蘭/終不還。還可通過個人讀、合作讀、比賽讀等多種誦讀形式，反復體會詩的韻律美。

（二）和詩以歌，古詩新唱

學生學習古詩時，教師應該根據學情和學習習慣提供多種學習方法，以滿足學生的個性需求。所以，除了誦讀，我們還可以將“詩”變成“歌”，提高學生的學習興趣，加深學生對古詩的記憶。備受兒童喜愛的《新學堂歌》，便是著名作曲家谷建芬老師根據優秀古詩改編的兒歌集，孩子在優游的唱歌中既能學到知識，又能培養樂感。

除了《新學堂歌》，還有由央視制作的大型詩詞文化音樂節目《經典永流傳》。該節目邀請明星或音樂家，融合現代審美理念和接受方式，用“和詩以歌”的形式把一首首膾炙人口的經典詩詞從流傳走向流行，帶領觀眾領略詩詞之美、發現傳統文化深層價值。

因此，將吟唱融入古詩教學，或跟唱，或即興創作，能更真切地讓學生感受詩歌的韻律美，提高其古詩審美能力。

二、以詩入畫，感受畫面美

（一）插圖解詩意

文字是一種比較抽象的符號，圖畫比文字更直觀，更符合兒童形象性思維的特點，更能激發孩子的想象力。小學教材中的古詩大都配有色彩明麗的插圖，通過對插圖的觀察，能夠了解一些詩句所描繪的景、物、人、境等。在教學過程中，教師可利用多媒體將插圖放大，或補充相關圖片，引導學生想象，幫助學生理解詩句內容，讓學生在觀察中欣賞詩歌描繪的畫面美和意境美[2]。

如王維的《山居秋暝》，教材中的插圖是靜態的巍峨青山和竹林茅屋，無法讓學生感受明月照松、清泉流淌、浣女歸來、舟下蓮動的動態美。因此，在教學過程中，教師可補充一些動態圖片、視頻，引導學生將圖片、視頻和詩句結合。通過教師詩意的講解，讓學生感受山雨初霽后的秋涼，皓月當空的靜謐，山泉流瀉的明凈，浣女歸來的笑語，漁舟飄蕩的蓮動。一幅幅世外桃源般優美的畫卷，讓讀者感受到詩人對這種純潔美好生活的向往，對官場污濁生活的厭倦。

（二）妙筆繪丹青

“詩中有畫，畫中有詩。”除了利用現有的插圖外，我們還可以將詩句描繪的畫面畫出來。例如，《中國詩詞大會》中最扣人心弦的一個環節——康震老師主導的“圖片線索題”。康老師在節目現場根據詩意作畫，將詩意繪成一幅丹青，將觀眾拉入他所營造的詩境中，隨著他的一筆一劃猜詩句。

在古詩教學中，教師也可以多鼓勵學生通過合理的想象，用自己喜歡的繪畫方式將詩句所描繪的畫面畫出來。教材中可入畫的詩句俯拾即是，蘇軾的《惠崇春江晚景二首·其一》“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”；楊萬里的《小池》“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等。詩、畫的結合能將抽象的文字符號變成直觀畫面，將模糊的、無邊際的思維想象定格成可見的人、物、景，可有效提高學生的古詩審美能力，更是符合課程標準中所提倡的要“發展思維能力，激發學生的想象力和創造才能。”

三、體驗創新，感受情感美

《語文課程標準》中提出“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”角色換位，穿越成詩人，將詩句聯想而來的所見、所聞、所感記錄下來。這種角色的融入互換，能更真實地幫助學生理解詩的情感，還可以鍛煉學生“搜集、整理信息的能力”和“真實的寫作能力”等，利于提高學生的語文綜合素養。其中比較典型的創作方式就是文包詩[3]。

“文包詩”是一種由“詩”演化而來的“文”，它是根據詩歌的創作背景和詩人的創作經歷編寫成的“詩”“文”共融的文章。

這種創作不僅要求筆者對古詩的內容、意境、情感、創作背景和過程等有詳細的了解，還要注意“文”與“詩”的對照，語言的通俗易懂、故事的生動有趣。

文包詩的創作可引用全詩，如根據李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》創作而成的《黃鶴樓送別》；也可引用名句，只寫場景，如根據蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》創作的《明月幾時有》。

四、結束語

“不著一字，盡得風流”，古詩以其精練優美的語言將學生領入詩情畫意的精神世界。小學古詩教學中，教師要根據學生古詩學習的基礎和興趣，改進教學方式，運用“讀、唱、畫、寫”等方法，激發學生對古詩的學習興趣，加深學生對古詩內容、意境、情感的理解，培養學生的古詩審美情趣，提高其審美能力。