基于大數據挖掘的我國高職課程改革研究熱點狀況分析

李 萍

（廣東省外語藝術職業學院，廣東 廣州 510640）

2019年國務院下發的《國家職業教育改革實施方案》(國發〔2019〕4號)開宗明義，強調“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”[1]明確了職業教育的地位和重要性。高職教育人才培養質量的關鍵是課程，課程也是人才培養的載體和落腳點。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。[2]高職課程改革帶動高職教育理念的轉變，隨著改革的深入，高職教育領域發生了很大變化。近年來，課程改革現狀如何，取得了什么成果，形成了什么研究熱點，還存在什么不足，通過梳理總結這些問題，可以對未來課程改革的趨勢和高職教育發展的方向進行預測。本文主要基于知網數據對該領域進行挖掘，并追蹤近年來高職課程改的熱點和趨勢。

一、研究的技術路線及方法

根據本文研究的問題及內容，形成以下研究技術路線及方法：（1）在CNKI中抽取數據樣本，然后導入BICOMB（中國醫科大學崔雷教授開發）提取所需的高頻關鍵詞，進行共詞分析。（2）將詞篇矩陣導入SPSS生成相似矩陣、相異矩陣，用具體數字表現兩個關鍵詞的距離遠近，關系緊密還是疏遠。（3）在相似矩陣的基礎上，可以進行關鍵詞的聚類分析，形成聚類分析樹狀圖。根據共詞出現的頻率，把關聯密切的詞聚類在一起形成類團。聚類情況可以大致看出高職課程改革領域的研究熱點有哪些。（4）在相異矩陣的基礎上，可以進行多維尺度分析，形成戰略坐標圖，進一步挖掘各研究領域的內在聯系和戰略地位。由此可以得出，哪些研究受到廣泛關注，已經比較成熟甚至形成了自身特色，哪些研究還較薄弱尚不完善，哪些研究規模尚小處于邊緣地帶及未來發展的趨勢有哪些。

二、主要研究內容

（一）抽取樣本、選取高頻關鍵詞

在CNKI中以“高職”“課程改革”為檢索條件進行篇名檢索，獲取原始信息9177條，刪除195條無效信息，檢索日期為2019年5月6日。將數據導入BICOMB中提取關鍵詞，根據h指數（也叫h index），截取詞頻≥46的高頻詞49個（見附表1）。

以“高職”“課程改革”為篩選條件時，高頻關鍵詞“課程改革”“高職教育”“高職院校”等出現頻率高并無實際意義，可以忽略不計。

（二）共詞分析

在BICOMB中進一步生成詞篇矩陣、共現矩陣（見附表 2、附表 3）。

（三）生成相似及相異矩陣

導入SPSS生成相似矩陣和相異矩陣（見附表4、附表 5）。

（四）聚類分析及多維尺度分析

利用SPSS進行聚類分析，形成樹狀圖；進行多維尺度分析，形成戰略坐標圖（見圖2、圖3）。

圖3 戰略坐標圖

在戰略坐標圖中，橫坐標為向心度（Centrality），表示各類主體間與其他類主體間的緊密程度，一個領域與其他領域相互影響的程度。縱坐標為密度（Density），表示各個類別內的主體間的緊密程度及該類維護發展自身的能力。按照縱橫軸分成的四個象限，第一象限密度和向心度都高，是成熟的核心區域，各研究主體關系密切，在整個研究中處于中心位置。第二象限密度高，向心度低，是成熟的周邊區域，與其他象限關系不密切，內部結構較緊密。第三象限密度和向心度都低，是不成熟的周邊區域，該象限內的研究與其他研究關系不密切，內部結構也較松散，處于邊緣地位。第四象限密度低，向心度高，是不成熟的核心區域，與其他研究關系密切，但是內部結構較松散。隨著領域的發展，象限間可能會出現轉移，不成熟的區域可能會轉移為成熟的區域，周邊區域也可能會轉移為核心區域。

三、研究結果分析

從高頻詞看，我國高職課程改革的關鍵詞主要集中在課程價值取向和目標、課程設置、教學模式變革等方面。結合聚類分析和多維尺度分析的結果，我國高職教育課程改革的研究熱點及趨勢主要集中在以下幾個方面：

（一）課程觀——越來越突顯職業能力

隨著課程改革的開展，高職課程觀發生了較大變化，主要表現在課程的價值取向和目標方面。我國高等職業教育的課程設置的價值取向，早期存在學科本位、能力本位、人格本位等各種理念之爭，以往較注重學科知識的傳授，對學生個體職業能力的培養明顯不足。學科課程一般以學科邏輯為中心展開，有嚴謹的結構和較強的邏輯性，適合學生系統性的學習，也是一直以來學校分科教學的自然選擇。近年來，現代主義、實用主義、技術哲學等理念被引入課程改革領域，有學者（馬良軍）將實用主義引入高職教育領域，認為課程體系設計應考慮學習者在學習過程中獲得的經驗，使學習者從被動接受知識轉變為學習行為的積極參與者。目前，高職領域的課程改革價值取向已從以往學習本科課程構建模式的學科本位逐漸轉向能力本位。

“職業能力”成為高頻詞，“能力本位”“工作過程”等高頻詞已經位居第一象限這一成熟核心區，說明重視學生職業能力的培養已經成為高職教育的共識。高職院校制定人才培養方案時，會進行前期的市場調研，分析專業所需的職業能力和相應的工作任務，注重對接工作崗位的要求；在課程培養目標的設置中，一般會相應作崗位所需的能力和素養，再進一步細化為課程的要求，進而構建課程體系；同時，獲取專業相關的職業資格證書和基本技能證書也成為課程的基本要求。

（二）教學模式——出現多種教學模式和新的教學手段

在學科體系的課程觀逐漸轉向職業能力體系的課程觀的大背景下，出現了多種教學模式和新的教學手段。

1.項目教學、案例教學等多種教學模式

“教學模式”“項目課程”“項目化”“項目教學法”“案例教學”等詞頻出，體現了高職教學模式變革的特點。近年來，高職教育領域中“項目課程模式”較為盛行，與以往重視文化基礎課程的“三段式”課程模式、依據培育側重點的不同的“寬基礎、活模塊”課程模式不同，“項目課程模式”以工作項目為中心來組織課程的理論學習和實踐。項目教學法和案例教學法等行動學習法，充分調動了學生的積極性和主動性，激發了他們的探索精神，有利于培養和提高其專業職業技術技能。

2.依賴于信息化和互聯網的教學手段

出乎筆者意料的是，“計算機”“計算機基礎課程”“計算機應用基礎”等詞也成為高職課程改革的高頻詞。探究原因，如果跳出學科和課程的狹隘角度，便也不難理解。信息化時代的到來，互聯網的廣泛使用，對高職課程產生了巨大影響，基于計算機技術的“互聯網+”和大數據應用已慢慢滲透進課程領域并引發教學手段的變革。“計算機”處于第四象限，屬于核心但不成熟的研究領域。一方面，向心度高說明與其他研究領域關聯密切，近年來興起的網絡在線學習、慕課等，甚至人工智能都與其相關；另一方面，密度低說明該領域目前處于初級階段，發展還不成熟，基于計算機應用的信息化和互聯網技術引發的教學模式的革新是高職課程改革的一個新的關注點，以后很可能會發展成高職課程改革的熱點和核心。

（三）實踐教學——工學結合、校企合作趨于成熟

2014年6月，習近平總書記在全國職業教育工作會議上提出“要牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向，深化體制機制改革，創新各層次各類型職業教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育，努力建設中國特色職業教育體系。”“工學結合”“實踐教學”“工作過程”分別位于等高頻詞的11-13位，出現頻率較高，“校企合作”“工學結合”等高頻詞處于戰略坐標圖的第一象限，說明工學結合、校企合作在高職課改領域開展多年，受到重視，已成為相對成熟的研究領域，并取得了一定成效。近年來，高職教育領域不斷進行實踐教學體系的探索，行業、企業和其他社會力量逐漸參與進來成為辦學的合伙人，以任務驅動、工學結合、校企合作的實踐教學模式逐漸成熟。

四、結語及展望

現有高職課程改革領域的研究涉及方方面面，有新理論、新提法，有實踐多年的理念總結，這些大部分來自一線工作人員實踐經驗的描述，或是專家學者哲學思辨的考量，而實證類的研究相對較少。研究方法多為經驗的定性描述，實證研究較少，用大數據挖掘和數據統計技術進行定量研究的基本沒有。目前，較少見到用數據分析高職課程改革熱點和趨勢的文獻，說明該領域中數據挖掘方面的研究還比較欠缺。

以大數據挖掘為切入點，根據可視化圖譜對高職課程改革進行分析，尋找其中的發展規律和趨勢，進而探索課程改革中存在的問題，為下一步課程改革的發展趨勢提供預測。在此基礎上，可以進行進一步的專業判斷、思辨研究和對策研究，描繪戰略遠景，并進行決策。基于數據判斷的教育決策，也將更加科學合理，能更好地發揮其引導作用。

附表1 高職課程改革高頻詞列表

附表2 詞篇矩陣（部分）

附表3 共現矩陣（部分）

附表4 相似矩陣（部分）

附表5 相異矩陣（部分）