微課在中職德育教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中存在的問題及思考

袁紹云

摘 要：對(duì)學(xué)生而言，微課促進(jìn)學(xué)生在很多時(shí)段進(jìn)行有效自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)，不僅豐富了知識(shí)體系，更獲得創(chuàng)新能力的發(fā)展。對(duì)教師而言，微課促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，“教無定法”，教師在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)，教師對(duì)教學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建、對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握，對(duì)教學(xué)資源整合開發(fā)和利用等對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提出了更高的要求，同時(shí)，因?yàn)槲⒄n的傳播性，教師的教學(xué)反思可以結(jié)合更多的學(xué)生反饋信息開展，教學(xué)反思更加有的放矢。

關(guān)鍵詞：微課；個(gè)性化學(xué)習(xí)；獲得感

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）03C-0072-01

國(guó)家“十三五”期間，把促進(jìn)信息化的發(fā)展提升到了從未有過的高度。我們教育教學(xué)的方式也作出很多的創(chuàng)新。微課就是一種信息化時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，這種新型的師生互動(dòng)的方式符合“三貼近原則”，促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，拓展師生互動(dòng)和反饋評(píng)價(jià)的領(lǐng)域，也是在教育上踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

一、“微課”內(nèi)涵

微課是以教師錄制的視頻或課堂實(shí)況片段視頻拍攝為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的有機(jī)組織，主要用于課前學(xué)習(xí)或課后輔導(dǎo)，而非課堂教學(xué)。

二、如何制作微課

微課的用戶是學(xué)生，一般情況微課只涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一類題型或一項(xiàng)任務(wù)，時(shí)間控制在10分鐘左右。因?yàn)橛脩羰侨w學(xué)生，所以在制作微課時(shí)既要起點(diǎn)低，也要層層推進(jìn)，梯度教學(xué)，注重教學(xué)的邏輯性。在播放的PPT中，再給學(xué)生提供提示性信息時(shí)，要利用電腦軟件的功能進(jìn)行文字和圖片以及音頻的處理，盡量給學(xué)生呈現(xiàn)一些豐富的視覺效果，當(dāng)然要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，不能為了形式而形式。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解時(shí)，也要采取啟而不發(fā)，憤而不悱的方式進(jìn)行。講述理由時(shí)既要說清楚是什么，也要說清楚不是什么；既要說好為什么做，也要說好如何做。

三、剖析微課制作

在制作《促進(jìn)人與自然的和諧》的微課中，要分析本話題的難點(diǎn)在哪里？如何對(duì)人與自然的依存關(guān)系有深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生如何身體力行做促進(jìn)人與自然和諧的事情。但目前的現(xiàn)狀是人過度利用自然造成了對(duì)環(huán)境和生態(tài)的破壞。所以，如何科學(xué)地把握人對(duì)自然的改造，把這一難點(diǎn)制成微課在學(xué)習(xí)平臺(tái)上與學(xué)生互動(dòng)。筆者先引用馬克思的一段關(guān)于人與自然關(guān)系的論述，引起學(xué)生思考從西方工業(yè)時(shí)代進(jìn)程開始人類就開始思考如何處理人與自然的關(guān)系。學(xué)生在課后通過各種途徑了解國(guó)家制定的相關(guān)政策，分別采取了哪些具體的措施。通過聚焦問題，用辯證的觀點(diǎn)思考如何用科學(xué)發(fā)展觀處理人與自然的關(guān)系。樹立學(xué)生正確的價(jià)值取向。最后聯(lián)系當(dāng)?shù)厝绾卧趦?yōu)化結(jié)構(gòu)、促發(fā)展中促進(jìn)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

四、微課取得的實(shí)際成效

（一）吸引并維持學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度

科尼恩早在1970年的研究中就發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)重視激發(fā)并維持學(xué)生的注意力，盡力預(yù)測(cè)學(xué)生的需求和課堂潛在的問題。微課在智慧化校園建設(shè)的推動(dòng)下，保證了技術(shù)層面的實(shí)際有效開展，作為一種新的交流學(xué)習(xí)和育人的途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)更機(jī)動(dòng)靈活，更直觀、更有針對(duì)性。學(xué)生的注意力提高了，教師根據(jù)學(xué)生的需求，幫助學(xué)生真正地獲得知識(shí)與技能，發(fā)展情感與態(tài)度。

（二）教學(xué)的節(jié)奏更加緊湊，教師的教學(xué)方法豐富呈現(xiàn)

夸美紐斯在《教學(xué)論》中說到：“我們的主要目的在于尋求一種教學(xué)手段和方法，使教師可以少教，學(xué)生可以多學(xué)，而且學(xué)得更容易、更快樂、更主動(dòng)。教師精心準(zhǔn)備的微課讓教學(xué)中各種可比成分連續(xù)不斷的交替。多媒體的呈現(xiàn)方式，教師在微課中通過問題運(yùn)用各種教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生探索。

（三）順應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的獲得感更真實(shí)

信息時(shí)代學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)的參與者。在信息時(shí)代學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)變得豐富起來，思維的發(fā)散與聚焦可以自由切換，更重要的是思維得到立體式的開發(fā)，學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下自主走進(jìn)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自覺自悟自需地發(fā)展思想品德、心理、道德能力、自我教育力等，學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感更真實(shí)。

總之，對(duì)學(xué)生而言，微課促進(jìn)學(xué)生在很多時(shí)段進(jìn)行有效自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生的互動(dòng)中，對(duì)特定學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，為學(xué)生制定適合的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)中不僅豐富了知識(shí)體系，更獲得創(chuàng)新能力的發(fā)展。對(duì)教師而言，微課促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，“教無定法”，教師在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)自己對(duì)教學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建、對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握，對(duì)教學(xué)資源整合開發(fā)和利用等對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提出了更高的要求，同時(shí)，微課的傳播性，教師的教學(xué)反思可以結(jié)合更多的學(xué)生反饋信息開展，教學(xué)反思更加有的放矢。

基金項(xiàng)目：本文系2015～2016年度江蘇省職教學(xué)會(huì)研究課題階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生 .“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì) [J]. 電化教育研究 ，2011，（10）.

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