小學英語繪本教學中學生思維品質的培養

王春燕

【摘要】在小學英語教學過程中，繪本的學習為學生英語思維的培養提供了便利條件，教師可以積極借鑒繪本及繪本思維，結合教材圖片、文字素材進行教學指導，加強學生對教學素材的理解與認知，調動學生學習興趣，讓學生真正融入英語學習情境中，實現學生英語思維能力的鍛煉。因此，研究小學英語繪本教學中學生思維品質的培養具有十分重要的意義。

【關鍵詞】小學英語;繪本教學;學生思維品質

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）35-0055-02

Cultivation of Students'Thinking Quality in Picture Book Teaching of Primary School English

（Xizhu Primary School，Xuzhou City，Jiangsu Province，China）WANG Chunyan

【Abstract】In the process of primary school English teaching，the learning of picture books provides convenient conditionsfor the cultivation of students'English thinking.Teachers can actively learn from picture books and picture book thinking，combine pictures and text materials in teaching materials for teaching guidance，strengthen students'understanding and cog‐nition of teaching materials，arouse students'interest in learning，and let students really integrate into English learning situa‐tion，so as to realize students'English learning The training of language thinking ability.Therefore，it is of great signifi‐cance to study the cultivation of students'thinking quality in primary English picture book teaching.

【Keywords】Primary school English;Picture book teaching;Students'thinking quality

譯林版教材在設計過程中充分考慮了小學生的學習特點，通過圖片與文字相結合的方式形成了繪本式的教學模式，實現了圖片與文字的對照。因此，教師在教學指導過程中應積極從教材中的繪本素材入手，用繪本教學的思想對教材內容進行重構。繪本為小學生英語思維的培養提供了良好的契機，譯林版英語教材其本身就是圖片與文字教學的結合，為教師采用繪本方式開展教學指導提供了便利條件。教師在教學指導過程中應利用教材中的圖片與文字的優勢，通過繪本教學的模式引發學生思考、想象，幫助學生在繪本學習過程中掌握英語學習的邏輯，不斷提升學生英語思維敏感度。

一、設置問題，引發學生學習思考

小學生英語認知能力有限，在學習過程中容易出現被動學習的局面，即學生喜歡等著教師講解而不愿意自己動腦思考。繪本為教師設置問題提供了便利條件，以繪本圖片、繪本文字進行問題設置，調動學生學習和思考的能力，讓學生有興趣融入英語學習情境中，激發學生學習的主動性，從而實現英語問題與學生思考能力的有機結合。結合教材內容來看，教材中圖片與文字相結合的方式其本身就符合繪本教學的模式，因此教師在教學過程中可以從教材圖片和故事入手，采用繪本教學的思維進行問題設置，引發學生的思考。

以The king's new clothes為例，這一章節其本身就是一個寓言故事，學生在以往的學習過程中對《皇帝的新裝》有所了解。因此在教學指導過程中，教師可以從繪本教學的思維出發，突出story time中的圖片，將教材中的圖片以多媒體課件的方式進行展示，讓學生通過觀察圖片實現對英語文字內容的思考。從教材內容來看，教材中每一部分的文字都有配圖，因此在指導過程中，教師可以利用繪本思維讓學生觀察圖片中的內容來設計問題，如第一幅圖片是“皇帝照鏡子”里面有三個人物，結合文字部分想一想，這里在講述一個什么樣的故事？通過設置問題引導的方式激發學生的思考，讓學生在思考過程中理解圖片中的內容，加強對文字部分的理解。總之，教師在教學指導過程中應積極做好教材繪本式教學，充分引入繪本教學的思維模式，通過問題引導學生思考故事內容和圖片內容，加強學生對英語學習內容的興趣，通過自身的思考來解決教師提出的問題，形成英語語用環境。

二、繪制導圖，理順英語學習思路

小學英語學習過程中，學生已經習慣了根據教師的教學安排來完成教學任務，英語學習存在被動性特征。被動學習模式下，小學生對英語學習的思路并不能很好理解，依托繪本教學的思路教師在教學過程中可以繪制思維導圖，通過導圖的方式將學生學習的內容進行有效的串聯，從而加深學生對英語內容的理解和認知，提升學生英語學習的興趣和效率。以Being a good student為例，在Project1中需要Read about Amy and John.What habits do the have？Are the good habits or bad habits？閱讀材料中分別從Amy和John的好習慣和壞習慣進行講解，從文字敘述來看，文字內容有六個自然段，學生閱讀能力有限在學習過程中對好壞習慣的分析容易出現問題，教師可以引導學生用繪本的思想構思內容，將閱讀到的habit摘錄下來并附上圖片和文字說明，通過繪本的思維加深對habits的理解，從而實現對閱讀段落的整體感知，讓小學生更好地理解內容，提升學生英語學習和理解的能力。

三、發揮想象，加深英語內容認知

小學生在英語學習過程中，對英語內容理解的認知需要充分發揮其想象力，通過想象來加深對英語內容的理解。傳統的教學模式中，小學生英語學習過程中僅限于單詞、詞匯和語法的學習，對英語語用環境和內容的想象力不夠豐富。因此教師在教學過程中應積極發揮繪本在學生想象力方面的作用，通過教材繪本中的圖片文字等內容加深學生對英語內容的認知和理解，讓學生在繪本學習過程中將圖片內容用想象的方式真正融入英語學習當中。

以our dreams為例，這一章節的教學內容是幫助小學生說出自己的夢想，熟悉句式“I want to be”在教學指導過程中，如果單純從單詞和詞匯的角度進行學習，學生學習積極性不足，因此教師可以將教材中的圖片內容以視頻的方式進行展示，如An astronaut、A dancer、A football player、A pianist等內容，讓學生根據圖片中的內容有詳細了解，按照I want to be a football player.句例的模式進行思考，鼓勵學生舉手示意自己未來想要上的學校，通過這種方式幫助學生快速融入自己的思想，發揮個人的想象力和創造力，按照自己的真實想法說出自己的夢想，在學習過程中加深對英語內容的理解與認知，發揮自身的想象力。教師還可以圍繞六年級繪本相關的內容，為學生創設一個想象的空間，讓學生在閱讀過程中加深對夢想的認識，激發學生對自身未來的憧憬，學生自然而然融入課程學習中。

四、限時訓練，提升思維敏感程度

小學生英語思維能力的培養并不能單純依靠教師的引導，而是要讓學生主動融入英語學習中，通過鍛煉的方式提升自身的英語敏感程度和英語的思維能力。限時訓練對學生提升英語思維敏感程度具有非常大的幫助，教師在教學過程中應積極利用繪本素材，通過繪本來限時鍛煉。小學生在短時間內接受英語多方面的內容指導和學習，需要小學生快速調動已有的知識儲備，快速按照教材的要求完成既定任務，讓小學生真正在訓練過程中培養自身思維的敏感程度，提升英語學習的效率。限時訓練就是讓學生在學習過程中在短時間內通過閱讀、習作、口語交際等多種方式幫助學生快速尋找到解決問題的思路，幫助學生加深對內容的理解與感知。限時訓練過程的素材選擇應從繪本內容的本身設計入手，如在學習繪本過程中要求學生快速完成繪本學習內容，快速閱讀并提取文章梗概等方式幫助學生提升英語思維的理解能力和敏感力，幫助學生加深對英語內容的理解，提升學生英語思維總體水平。

五、結語

繪本指以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。其作用不僅是講故事、學知識，還可以全面幫助孩子建構精神世界，培養多元智能。小學英語教學中采用繪本教學的方式可以更好地培養學生英語的思維和品質，幫助學生通過繪本加深對內容的理解與認知，提升英語學習能力和興趣。

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（責 編 林 娟）