環境設計專業課程結構的范式初探

徐 玥（武漢工程科技學院 藝術與傳媒學院，湖北 武漢 430200）

環境設計專業是一個以室內外空間為物質媒介的設計專業，它在一個限定的范圍之內進行設計行為。又因不同區域的場景化使用功能，以更為細分的方向組合出了設計教學的獨立學科，課程以功能及室內外的空間進行設立，例如居住空間設計、軟裝飾設計、辦公空間設計、酒店空間設計、展示空間設計等。每一門課程對應著一種空間的場景需求使用功能，從而每門課程的教學遵循著設計的基本準則來進行。

然而隨著近些年國內經濟發展迅速，社會從吃穿用度到人們的生活、消費行為都在進行升級，人民可選擇的物質生活水平遠遠高于初期經濟時期，祖國的日益繁榮與富強為人民穩定的生活環境打下了堅實的底層物質基礎。今天在以消費主義為主導的社會形態下，人們除了需要物的多元化選擇，對空間審美的需求度也日益高漲。

早期的環境設計專業設立之初，本著改善生活為目標，教學內容以基本功能方向進行。而現今物質文化的爆炸式增長，已有的教學課程體系設置已不能滿足該學科的生長速度。尤其在面對今后社會需求或新生活模式的高速增加，僅以以往的課程內容構架教學體系，環境設計專業是否能滿足未來的設計師市場，可能會跟不上設計行業的發展步伐，同時也會出現教育與社會脫節的可能，甚至也難以為設計行業提出更新的學術支持。所以以環境設計專業多年的教學經驗，及其專業未來的發展而言，需要進一步提升環境設計專業教學課程結構范式的思考。

一、環境設計專業與科學范式

什么是范式（Paradigm）？用科學證明全過程的方式有一個正式的專業名詞，這一全新概念，叫“范式”。它誕生于1962年，由一位美國物理學家、科學哲學家、科學史家托馬斯·庫恩（Thomas K. Kuhn）提出，范式是共有的范例。一個范式在科學的世界里是一門公認的科學模型或科學模式（Pattern）。在科學研究的世界里，范式的作用是一種對具體學科的全程案例的總和。首先，范式必須能揭示事物的本質；其次，范式可以針對較少的普遍事實進行判斷，范式的存在決定了什么樣的問題作解答；且范式可以解決含糊不清的理論，允許解決平常注意到但還未解決的問題?？茖W領域的范式從發現問題、解決問題再到未來可持續研究都起到了不可估量的作用，奠定了科學研究的方法論。

環境設計專業把技術、材質與功能結合，融入審美意識與觀念，成長為今日的服務性學科。以圖紙表達主觀能動性的邏輯性設計成果，再用材料物及技術工藝實踐出最后物化的結果。追溯設計邏輯線從設計方法到實踐技術，現代環境設計已經成為一個相對穩定且可復制的過程。環境設計專業的教學大體上分為了三個空間方向：室內、室外及建筑。三者之間的邏輯關系相互包含，這是環境設計專業課程的基礎范式。一個范式可以由幾個范式組成，其結構直接決定著學科的復雜程度，不僅能直觀看到學科的成熟程度，還能延伸出學科的發展方向。環境設計教學課程在現有的基礎范式之上便可以延伸出更細分的范式，從而組合成一個升級的環境設計范式。此范式為環境設計專業教育構建更科學的發展模式，提升科學方法論。

二、環境設計專業教學現狀

20世紀初期，室內設計、景觀設計、建筑設計等從西方世界的教學課程進入中國，隨著中國設計學科課程融和，創造出了融匯各類設計的環境設計專業。發展到現階段的環境設計專業，學生在學科學習過程中掌握多門設計專業的基礎方法，了解基本行業規范。

具體到環境設計專業的教學課程，從設計基礎到設計理論，皆在構建學生對環境設計中的設計思維及方法構架，以達到學生能獨立做簡單設計方案的教學目標。一般課程設置，一門理論專業課程48課時，上課方式以教師講授設計基礎內容加多媒體展示案例，再以虛擬亦或實際項目作任務書作為學生考核作業。通過手繪、電腦繪圖的成果來呈現出該課程的學習成果；實踐教學部分由教師帶領學生前往施工工地參觀學習設計工藝及材料，通過對實際項目的考察讓學生了解課程中方案的具體流程及課堂內沒有的施工經驗。同時還會安排學生去其他城市考察公司企業，了解市場化環境下的設計項目與招聘要求等相應的學習內容。通過大學四年一個完整的本科學習，學生畢業后能進入到相應的設計崗位進行實習。

但隨著現在社會整體行業的發展，設計企業對人才要求的提高，僅以如上所列的教學結構與教學體系可能難以提升學生整體能力。那么學生們將在畢業后，社會中遇到的境遇與問題，作為環境設計行業的教育者和學術指導者，對于環境設計教學的本質應該本著什么樣的原則和目的值得教育者們系統地思考。

從發展至今的歷史來看，人類在科技革命的洪流中前行，其中從第一次到第二次發生了科學生產技術的顛覆，這種顛覆從人類手工生產到機械化生產，正是一個人類手工技術轉變為工業技術生產范式的提升。本著范式的提升，生產力與市場需求的提高，產品不再單一滿足于使用而從使用走到了外觀，有著較好的外觀，產品銷售遠高于僅有功能性的產品，由此將設計行業從無到有地飛躍式地展現在了人們的眼前，并跟隨著人類生活的變化眾多設計行業出現，尤其是建筑行業的發展有著悠久的歷史脈絡，人們對于建筑設計的認識不僅是宗教引發更形成了建筑藝術的審美，伴隨著建筑設計的發展，人們意識到了建筑內部空間的構造與人的生活如此密切卻又忽視了內部空間的審美。接著在20世紀初期，室內設計應運而生。室內設計的產生是歷史的必然，人類生活活動范圍的多樣性皆在室內完成，將室內、室外甚至建筑統籌規劃與設計，中國國內的環境設計專業由此誕生。當今全球正在無聲無息地發生第4次科技革命，生產力與市場需求會隨著人類意識的改變及行為的探索上升至一個新的起點，那么對環境設計專業的升級則會順應時代，從教學本質的轉變思考從而提升環境設計專業教學的范式。

三、目前環境設計專業教學課程范式

正如前文所講述的內容，現有環境設計專業的教學范式是以基礎學科，再加學科下的分支課程來完成整個教學體系的范式，這樣的教學范式解決了社會結構性需求的早期要求，早期要求在滿足后為更好地擴大提高內需，新的環境設計專業要為未來的社會變化做好提前的準備。在提升新范式前，需要整理出現在的環境設計專業教學范式，當前的環境設計專業教學課程范式結構如下（圖1）。

圖1 環境設計專業教學課程范式結構

（1）在教學過程中解決在限定空間下的基礎功能問題。每門專業理論課程的設置正對應著一個功能——來進行解決實際空間的功能，功能的設計從人們的習慣行為入手。學會處理空間的功能即完成了基本的教學任務；

（2）在教學過程中學習設計基本法則用以組織空間結構。在限定的室內空間或室外空間場所中，用設計基本法則來解決空間中的立體構成結構，通過結構的設計形成一定的審美規則，并且用來區分不同的空間界定；

（3）在教學過程中學習創新形態化的設計。設計形態可用于空間中的裝飾性審美，通過基本的構成法則，產生形態化的審美構成，從而使得空間審美多元化；

（4）在教學過程中學習與辨析材料。設計材料層出不窮，在授課過程中出現的材料為市面上常見的裝飾材料，掌握較為容易。通過材料來呈現設計是設計的基本表達，材料效果掌握熟練，能更好地還原設計效果；

（5）在教學過程中掌握基本的工藝技術。工藝技術隨材料進行變化，工藝的特殊性在于它的實踐，豐富的實踐經驗可以掌握好材料的組裝精細化程度，以及和設計效果是否匹配。技術的變化除了隨材料外，還會跟隨市場工具成正比，工藝越成熟設計成果越優。

上述范式羅列出環境設計教育中現有達到的教學目標，通過現有的環境設計專業教學課程范式的基本構架，教學成果在教學過程中則通過學生的作業效果來呈現。無論課程內容如何變化，課程基本范式的結構決定了環境設計專業的固有模式。

結語

將環境設計專業的教學與科學范式的結合，站在前瞻性的角度看待此學科的發展，若不能形成可持續性提升性發展，可能會一直在原地踏步，難以再引領行業的進步。就像柯達膠卷第一個發明出數碼相機，因怕自己品牌的膠卷就此不再有市場，于是沒有繼續推廣數碼相機?？烧l又能想到最后數碼相機被其他相機企業設計出并一舉成功推廣，柯達膠卷因不愿進行產品升級而淡出市場。這是一個典型的范式進步替代了原有單一范式基礎產品的案例。這樣的案例在今天社會上有眾多，尤其在互聯網引發的信息科技革命時代，通過范式的轉變帶來企業產品、服務等模塊的變化，使得提升至一個新的行業風向標。由此更能引發設計專業教學的方式轉變。

環境設計專業發展時間短暫，但其與人們生活密切，息息相關，其市場價值顯而易見?？墒撬陌l展是否還遵循著傳統的方式，經濟模式與產業模式是否都會有新的進步，在其發展的幾十年間，都可以尋著它的歷史足跡，找到更好的突破口，用升級方式提升行業的服務能力，更能摸索出創新的行業發展道路。行業的摸索之路定是站在教學與研究的肩膀之上，才能為行業帶來成功的風向標。因篇幅原因，提升環境設計專業教學課程的復雜化范式，將會后續中具體討論。