微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂在《運動生理學(xué)》教學(xué)中的創(chuàng)新實踐

吳立娟

（大理大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 云南 大理 671003）

隨著當(dāng)今社會互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，人們對于手機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)不止步于電話、信息等的溝通交流，越來越多的學(xué)習(xí)類APP的出現(xiàn)，使得“移動學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為人類現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)的主要方式。當(dāng)代大學(xué)生作為手機(jī)應(yīng)用的主體，每天使用手機(jī)的時間也越來越多，隨之出現(xiàn)了許多大學(xué)教育中的頑疾，如：隱性逃課——學(xué)生出現(xiàn)在課堂上但卻不聽課，而是用手機(jī)玩游戲、聊天或瀏覽網(wǎng)絡(luò)資訊。怎樣把大學(xué)生的注意力重新吸引回課堂上，已經(jīng)成為每個大學(xué)老師面臨的重要問題。

為響應(yīng)教育部2018年新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議的相關(guān)精神要求，推進(jìn)“四個回歸”，“對大學(xué)生要合理‘增負(fù)’，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣”，本研究將時下公認(rèn)的較為科學(xué)合理的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用在大學(xué)體育教育專業(yè)的理論課程《運動生理學(xué)》的教學(xué)研究中，以期探索發(fā)現(xiàn)更適合當(dāng)代高校體育教育專業(yè)學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)的基本模式和經(jīng)驗，更好地促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革的推進(jìn)。

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

1.1、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差

傳統(tǒng)的教學(xué)模式本著“教師講、學(xué)生聽”的進(jìn)程，在課堂教學(xué)中，學(xué)生相對處于被動接受的狀態(tài)，較少有發(fā)言及互動的機(jī)會。而對于體育專業(yè)的學(xué)生來說，理論課無疑更枯燥一些，這就使得部分學(xué)生在上課過程中注意力無法集中，導(dǎo)致對知識的理解出現(xiàn)障礙。同時，由于《運動生理學(xué)》課程的知識點更加客觀、抽象，要求具備一定的生物學(xué)、化學(xué)基礎(chǔ)，這對于體育專業(yè)的學(xué)生來說更是挑戰(zhàn)。所以大批的學(xué)生在課程考核過程中出現(xiàn)卷面不及格的現(xiàn)象，且對知識點的記憶不牢固，遺忘率較高。

1.2、學(xué)生應(yīng)用能力差

《運動生理學(xué)》作為體育專業(yè)的必修課程，其基本理論原理在體育專業(yè)的應(yīng)用實踐中充當(dāng)了非常重要的地位和作用，對于今后學(xué)生指導(dǎo)自己及他人的體育運動訓(xùn)練實踐、開具運動處方、自我運動保健等方面均具有較強(qiáng)的實踐指導(dǎo)意義。但由于課程學(xué)習(xí)過程中實驗類課程所占學(xué)時一般較少，學(xué)生被動接受知識而主動應(yīng)用不足，導(dǎo)致學(xué)生在日常的訓(xùn)練實踐中無法用所學(xué)到的知識來指導(dǎo)日益發(fā)展的實踐，使得知識學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用脫節(jié)。

1.3、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差

體育專業(yè)學(xué)生一般對理論課的學(xué)習(xí)興趣相對較低，有一定程度的畏懼感，這使得學(xué)生本身在課余學(xué)習(xí)中的自主性和主動性較差，對知識點的遺忘率非常高，考試前“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。且在平時的學(xué)習(xí)中沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，課上不聽課，造成學(xué)習(xí)時間的大量荒廢，無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的自主性較差。

2、翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是（Flipped Classroom）是由北美的喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯所創(chuàng)立，與傳統(tǒng)課堂的課堂知識傳授、課后作業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)不同，它使教學(xué)流程由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，實現(xiàn)了教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新。

2.1、學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)資源已不僅僅是課本和教師課堂所授知識點范圍，而是可以根據(jù)通過課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，可以針對個人不了解或未學(xué)懂的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的查閱資料和更深層次的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的針對性和適用性。

2.2、學(xué)習(xí)自主性優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前完成相應(yīng)知識點的學(xué)習(xí)，課堂主要進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和應(yīng)用答疑，這在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了壓力，使得他們開始在課前進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，一大批優(yōu)質(zhì)的國家精品課程、微課、慕課等資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利。且隨著智能手機(jī)應(yīng)用的普遍性和手機(jī)流量基于校園網(wǎng)的發(fā)展，使得流量付費已不再像之前那樣高昂，均在學(xué)生的可承受范圍之內(nèi)，為學(xué)生的課余學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)保障。

2.3、學(xué)習(xí)效果優(yōu)勢

通過多種形式的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以自主完成基本知識點的學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的重點及難點并進(jìn)行有效的拓展學(xué)習(xí)，更有利于課堂任務(wù)的順利進(jìn)行，同時更好地培養(yǎng)了學(xué)生探究式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生對知識點的理解和記憶，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。

3、微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

圖1 基于微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建導(dǎo)圖

如圖1所示，基于微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂主要結(jié)合課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)有針對性地做好相應(yīng)階段的工作。具體來說，因課程性質(zhì)需求，《運動生理學(xué)》課程分為理論課和實驗課兩部分，這兩類課程性質(zhì)均可以無障礙地適用于這個模式導(dǎo)圖。

3.1、理論課部分

理論課對于體育專業(yè)的學(xué)生來說，傳統(tǒng)形式顯得枯燥、晦澀，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)動力弱，容易出現(xiàn)思想倦怠、走神等現(xiàn)象，一般都是學(xué)生出現(xiàn)“隱形逃課”行為的最常見部分，也是教師在進(jìn)行學(xué)科授課、“課堂革命”時的主要突破口。具體來說，按照課前、課中、課后的三個階段，需要做好以下相應(yīng)工作：

（1）課前預(yù)習(xí)。

建立本課程的微信公眾號平臺，將課程課件上傳至公眾號平臺，幫助學(xué)生在課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)中把握學(xué)習(xí)要點。利用“中國大學(xué)MOOC”APP中的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，如：蘇州大學(xué)出品的《運動生理學(xué)》課程學(xué)習(xí)視頻，要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)視頻內(nèi)容的自學(xué)。可事先布置相關(guān)思考題，要求學(xué)生在完成知識點學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對于思考題目進(jìn)行探究式解答，并在上課階段予以討論，實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)與課堂講授之間的銜接。此階段充分利用學(xué)生的課前預(yù)習(xí)時間，要求學(xué)生對課堂所學(xué)知識進(jìn)行深入把握。

（2）課堂答疑討論。

建立本課程的微信討論群組，事先收集學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的難點和疑點，課堂講授時可有針對性地進(jìn)行集體答疑，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)難點知識的學(xué)習(xí)理解。同時，結(jié)合課前思考題目，進(jìn)行分組討論，各組分別提供相應(yīng)的解題思路或答案，教師引導(dǎo)學(xué)生對不同的解答進(jìn)行討論或論證，在思辨中明確不同答案的正誤。此階段極大地解放了授課教師，使得任課教師可以將本就不足的授課學(xué)時全部用來對學(xué)生進(jìn)行課堂知識重難點的講解和對學(xué)生的答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)或互助式討論學(xué)習(xí)，更好地將課本知識與運動實踐相聯(lián)系。

（3）課后復(fù)習(xí)。

針對課堂討論情況及疑難知識點，由教師進(jìn)行總結(jié)并設(shè)計本章知識點考查問卷，可通過“雨課堂”或“問卷星”的形式發(fā)放在微信公眾平臺或微信討論群組，要求學(xué)生獨立完成，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)知識點的鞏固，作為學(xué)生對課堂知識理解程度的檢驗。最后由教師根據(jù)各環(huán)節(jié)存在問題進(jìn)行教學(xué)反思分析，為后續(xù)課程積累經(jīng)驗。

3.2、實驗課部分

實驗課與理論課相比較而言，具有課堂活躍、知識應(yīng)用實踐性強(qiáng)的特點，一般體育專業(yè)的學(xué)生對實驗課的興趣天然會比理論課高很多，課堂氛圍相對較好。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用重點已不在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)互動性等方面，而是在于怎樣確保學(xué)生能牢固、科學(xué)地掌握所學(xué)知識，將實驗課內(nèi)容與理論課聯(lián)系起來、與體育運動實踐聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)學(xué)生對課本知識學(xué)以致用、活學(xué)活用的能力。因此，在實驗課部分，翻轉(zhuǎn)課堂的三個環(huán)節(jié)主旨思想在于將課堂實驗與學(xué)生的體育運動實踐、未來就業(yè)工作后可使用的范圍及重要作用等聯(lián)系起來進(jìn)行。

4、創(chuàng)新應(yīng)用效果評價

長久以來，對高校課堂教學(xué)效果的評價一直是本著“形成性評價+結(jié)果性評價”的方式進(jìn)行，一般以期末考試成績?yōu)樽谥迹捎谩捌綍r成績（占 20%-40%）+期末卷面成績（占 80%-60%）”的算法，平時成績則由“課堂考勤+作業(yè)+課堂測驗（課堂表現(xiàn)）”幾個部分進(jìn)行綜合評定。

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，本研究在教學(xué)效果的評價部分進(jìn)行了積極改動：期末卷面成績在允許范圍內(nèi)適當(dāng)降低比例，但也仍然占較重要的地位（如60%），其余平時成績由“預(yù)習(xí)效果+課堂表現(xiàn)”共同組成。其中，“預(yù)習(xí)效果”可通過微信群組討論、預(yù)習(xí)筆記等形式進(jìn)行體現(xiàn)，“課堂表現(xiàn)”則主要涉及學(xué)生在課堂討論過程中的積極互動情況、解決問題能力以及主動回答或提出問題的質(zhì)量進(jìn)行綜合評定。

這種評定方式有效杜絕了學(xué)生“混課”等不良現(xiàn)象的發(fā)生，使學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力，在一定程度上促進(jìn)了他們自學(xué)任務(wù)的完成和自學(xué)能力的培養(yǎng)。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯大為提高，課堂表現(xiàn)積極程度有了顯著提升，對知識點的掌握和學(xué)習(xí)能力也有了較大進(jìn)步，從總體上提升了本課程的學(xué)習(xí)效果。

5、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，高校“課堂革命”已勢在必行，這對新時期的高校教師提出了更高的要求。要做好翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的實踐應(yīng)用，高校教師必須從思想上真正適應(yīng)改革的要求，既要有改革的主動性，也要具備改革的技能要求，要不斷地接受新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，并主動將其應(yīng)用在自己的日常教學(xué)中，不斷總結(jié)經(jīng)驗、提高進(jìn)步，才能真正適應(yīng)新時代的高校教學(xué)要求。