對中小學校推門聽課的思考

■浙江省天臺縣教師進修學校 余婧敬

推門聽課，即學校管理者在事先未通知上課教師而進入課堂的隨機聽課。它的“隨時隨地”和“不可預期”能夠呈現出一個真實的課堂給管理者，越來越受到中小學校管理者的青睞。然而推門聽課在實施過程中卻時常遭遇尷尬，對于學校管理者來說，只有直面推門聽課過程中的問題，才能化弊為利，讓推門聽課真正為學校教育管理服務。

一、尊重為前提，推開教師的“心門”

（一）增強推門聽課的認同感

推門聽課，促使每個不甘落后的教師，為在管理者面前展現自己的良好狀態，必須時刻注意自己的教學行為，努力做到關注每堂課、每個學生，這大大減少教學中“平常課堂隨便講講，大型活動臨時作秀”的現象。然而，對推門聽課持反對意見的教師認為，不打招呼就隨意進入“正在進行時”的課堂，是對授課教師的不尊重，除了影響教師正常的課堂教學秩序外，也會讓教師產生抵觸情緒，失去對管理者的信任。因此，在實行推門聽課制度前，需要管理者積極主動地與教師做好溝通。如在教師會上說明推門聽課是為學校教學質量的長遠發展考慮，并非學校不信任大家，而是每個人的人性中都或多或少存在著一時的懈怠與疏忽，學校開展推門聽課是基于每個教師的成長考慮，幫助大家努力克服自身的弱點。管理者在實行推門聽課時應有個提前量告知，并在上課鈴聲響之前進入教室，和學生一起等待講課者的到來，給予教師充分的尊重。若聽課者姍姍來遲，在學生的眾目睽睽之下推門而入，易造成講課者的反感，也影響課堂教學效果。

（二）放下架子面對面

有些學校管理者習慣以領導者姿態進入課堂，高高在上；挑剔多、指導少，批評多、鼓勵少，聽完課后不評價、不反饋，旁若無人，等到考評時卻以隨機的一次推門聽課來判定該教師水平，甚至以此來決定評先評優、外出學習與公開課機會等。這種只“推門”不“推心”，不以提高為目標，而以“找茬”為己任的粗暴管理模式更容易讓教師心生不滿。作為學校管理者應該在推開教室門之前先推開教師的“心門”，不以領導者、檢查者、批評者自居，要以同事、朋友的身份與教師探討課堂的成敗得失，以寬松平和的心態去傾聽、指導和激勵。

聽課結束后，及時誠懇地和講課者面對面地反饋和交流，千萬不要留下一個漠然的背影。若所聽的課不是聽課者所擅長的專業領域，則聽課者可事先邀請該學科的骨干教師一同參與到聽評課中來，從專業層面尋求解決問題之道，實實在在幫助講課者。只有教師真正感受到學校的關懷，感受到管理者對自己專業成長的拳拳苦心，才會樂意開放自己的課堂，改進自己的從教風格，從而提高學校的教育質量。

二、專業為基礎，促進教師專業成長

（一）常態課常態心評價

推門聽課因其隨機性使課堂往往指向于實效，呈現的是常態化的課堂，與公開課的精雕細琢、藝術化的處理方式、追求余音裊裊的效果截然不同。有教師反感推門聽課的原因之一就是，有管理者以理想化的課堂、以公開課的標準要求教師的常態課，與教師追求實用有效的常態課堂存在著巨大差異，這就讓教師產生挫敗感。推門聽課，聽的是教師的常態課，而常態課最主要的目的是完成教學目標，它是一種比較成熟和穩定的課堂狀態，管理者要與公開課相區別。管理者可以適當給教師減壓，如聽課時告訴教師按常態課去上，學校不會和最新的公開課標準做比較，更不會憑借一節課評價一個教師的真實水準；課后按常態課標準去客觀評價、提中肯建議。又如可以出臺集體備課制度，由年級組教師輪流備一個單元的課，主備教師負責把備好的教案分發給其他教師，其他人只要在集體備課的教案上適時修改成適合自己的教案即可。這樣大大減輕教師的備課壓力，讓他們騰出更多的時間去潛心鉆研。

（二）不同教師差別化要求

中小學教師群體以女教師居多，該群體大部分都缺少職業規劃，“學校忙，家里也忙；課上忙，課外也忙”是她們的生動寫照。作為一個有上進心的群體，她們佩服名師們的大氣、幽默、詩意、智慧，然而面對自己，似乎特別難以突破陳舊的模式，要想課堂出現新氣象，就得投入大量的時間和精力。許多教師解讀文本的能力有限，本以為當教師講講讀讀、做做練習問題不大，可真正當教師后才發現這要求并不低，除了要應對繁忙的教學工作外，還要不斷地培訓和進修。雖然讀了許多書，卻發現對自己的教學用處不大，精心設計的課堂教學總是不盡人意，突破自身總是很難，這導致教師群體的積極性下降。教學需要熱情和悟性，正因為此，很多教師放慢自己發展的腳步，甚至出現職業倦怠的現象。

作為管理者，只有幫教師理清職業規劃、看到希望的曙光，才能讓教師有的放矢、走在不斷提升自己的路上。管理者可采用分層培養的方法，如對教齡5年內、5～10 年、15 年以上的教師，分別給予差別化要求、分層次培訓，同時要注重易被忽視的心理素質培訓，為教師及時注入“正能量”；課堂上少點限制，鼓勵教師充分發揮自己的主觀能動性，不要拘泥于古板的講授，讓課堂活力生趣；發揮教研組及校內名師資源的作用，開展結對幫扶；邀請縣內、校內本學科的骨干教師給常態課確定一個基本標準。在此基本起點與標準、保證完成教學任務的基礎上，來診斷教師的課堂教學，發現教師的閃光點，尋找教師的最近發展區，從而促進教師發展。

三、自律為根本，提升管理者能力

（一）帶頭強化自身專業素養

有些管理者業務水平不過關，不了解學科的最新動向，或者自身非本學科的專業教師，卻喜歡瞎點評、亂指揮，憑借老套經驗信口開河，更有甚者干脆不點評，“嗯啊”拍拍屁股一走了之。這樣往往造成教師“口服”了，卻難以“心服”，不利于學校教研活動的良性循環。推門聽課，意味著學校管理者們“打鐵還需自身硬”，首先要強化自身的專業素養，用先進的教育理念引領教師開展教學研究，如此，才能擁有教育教學上的“話語權”。作為一種真實的剖析課堂形式，推門聽課能讓管理者和教師及時發現課堂中不易發現的問題，而這些問題一旦得到解決，教師的教學水平將會有一個質的飛躍，學生成了課堂上最大的受益者，從而真正實現學校教育質量的全面提升。

在聽課過程中，管理者們要居于學術的高度，對課堂教學做出準確的判斷和分析，并為教師的問題提供強有力的專業支持，只有這樣，才能促進學校專業研修氛圍的形成。對于非本專業的課，管理者聽課前應有意預熱下面所要聽課的教學內容，不妨對此也做個模擬教學設計。這樣聽完課后與教師交流才會有的放矢，真正與教師“掏心窩”。

（二）管理者、教師相互推門聽課

本著律人先律己的原則，學校管理者如能開放自己的課堂，歡迎教師隨時來聽課，推門聽課制度一定會激起教師更深的參與感、認同感。在我縣某小學，分管教學的副校長在小學語文學科上的造詣很深，他的課堂總是對全校教師開放，教師也特別喜歡他來聽課，甚至不時有教師主動邀請他前來推門聽課。“精辟，巧妙，被他一點，就豁然開朗。”“他的評課總是一針見血，多聽他的建議進步很大，遠遠勝過自己一個人在教學上的摸爬滾打。”教師們如是評價。管理者自身素質提高了，所做的決策對教師的影響也增強了，教師們甚至會珍惜與管理者們相處的機會，以此來不斷提升自己。管理者和教師相互推門聽課，既促進管理者不斷完善自我，增進干群感情，也促進教師以積極的心態開放自己的課堂，主動邀請別人指導，真切感受到學校在真心誠意地幫他，從而激發進步的欲望。