小學(xué)群文閱讀的偏失與策略研究

■甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣第二中學(xué) 王菊萍

群文閱讀主要是指教師選擇一個(gè)或多個(gè)題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考和討論，更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師會(huì)選擇一篇文章進(jìn)行幾個(gè)層次的講解，導(dǎo)致文章缺乏整體性，也不利于學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行理解。但是通過(guò)群文閱讀，不僅可以豐富學(xué)生閱讀面和發(fā)展學(xué)生閱讀能力，還能幫助學(xué)生更好地把握文章重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)效果得到提高。基于此，本文對(duì)小學(xué)群文閱讀的偏失與策略進(jìn)行研究和分析。

一、小學(xué)群文閱讀偏失分析

目前，在開(kāi)展小學(xué)群文閱讀時(shí)還存在以下問(wèn)題亟待解決：

（一）內(nèi)涵理解不夠全面

教師對(duì)群文閱讀理解只停留在單篇文本增加上，而忽略了閱讀內(nèi)涵的本質(zhì)變化，即便一些教師已經(jīng)掌握如何進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)方法，在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中依然回歸到單篇閱讀對(duì)字詞、句子、拼音等內(nèi)容掌握上，導(dǎo)致群文閱讀作用無(wú)法得到充分發(fā)揮。

（二）閱讀面比較狹窄

群文閱讀的關(guān)鍵在于文本科學(xué)合理組合，從實(shí)際情況來(lái)看，教師通常會(huì)直接利用網(wǎng)絡(luò)搜索與議題相關(guān)的資源進(jìn)行利用，對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情卻沒(méi)有全面了解，甚至在群文閱讀教學(xué)時(shí)出現(xiàn)忽略基礎(chǔ)文本情況，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，間接影響到教學(xué)效率和質(zhì)量提升。

（三）學(xué)生閱讀基礎(chǔ)較差

由于學(xué)生已經(jīng)熟悉和習(xí)慣了以往單篇文本閱讀形式，導(dǎo)致在面對(duì)組合文本時(shí)存在不知所措的情況，在文本內(nèi)容把握和情感體會(huì)方面也有待加強(qiáng)，還需要教師借助多種形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本主旨進(jìn)行全面掌握。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，更多的是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高其自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。但是受應(yīng)試教育的影響，部分教師本末倒置，平時(shí)只注重日常教學(xué)，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這是不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。

二、小學(xué)群文閱讀策略探討

（一）精準(zhǔn)定位群文閱讀

從當(dāng)下教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)往往是單一進(jìn)行的，也就是說(shuō)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中更多的是將一篇文章作為主體，針對(duì)其意境進(jìn)行理解，在理解的基礎(chǔ)上加以背誦，很多教師盲目地認(rèn)為這樣就完成了教學(xué)任務(wù)。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)來(lái)看，這樣的教學(xué)的確可以讓學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度學(xué)完相應(yīng)的知識(shí)，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力比較差，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

因此，在以后的教學(xué)中對(duì)群文閱讀進(jìn)行精準(zhǔn)定位，就需要對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)異同點(diǎn)進(jìn)行明確掌握，一方面閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要建立在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，而閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到積極促進(jìn)作用；另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還需要對(duì)學(xué)生閱讀能力、寫作能力、思維探究能力等進(jìn)行培養(yǎng)。因此在群文閱讀教學(xué)時(shí)，就需要將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：通過(guò)閱讀對(duì)文本結(jié)構(gòu)加以了解；閱讀以后對(duì)本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)加以把握；對(duì)本文結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行有效運(yùn)用；并借助小組合作、問(wèn)題探究等教學(xué)方法，對(duì)本文結(jié)構(gòu)進(jìn)行嘗試創(chuàng)編。既能提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展學(xué)生各方面能力。

（二）科學(xué)制定群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)

群文閱讀教學(xué)中教師自主性比較強(qiáng)，這時(shí)候需要教師在制定群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，除了對(duì)單篇文本的補(bǔ)充文本加強(qiáng)重視以外，還需要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際學(xué)情，達(dá)到群文閱讀和語(yǔ)文教學(xué)相統(tǒng)一的目的。如：在對(duì)“烏鴉喝水”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，就可以將“拔苗助長(zhǎng)”“坐井觀天”等文本融入其中，對(duì)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，并制定“通過(guò)比較閱讀，整理這幾篇文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)上存在的相似之處；回顧和分析重點(diǎn)段落，感受和體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情；對(duì)這幾篇文本描寫手法進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿”等群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以提高學(xué)生閱讀能力，還能助力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（三）保證文本組合的結(jié)構(gòu)性

群文閱讀的成功關(guān)鍵在于構(gòu)建結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的文本組合。為達(dá)到這一效果，就需要教師在日常生活中注重閱讀素材積累，還需要對(duì)學(xué)生閱讀需求和閱讀偏好進(jìn)行了解，使群文閱讀更加貼近學(xué)生思想。如：在對(duì)“我的伯父魯迅先生”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師就可以對(duì)魯迅先生相關(guān)作品進(jìn)行了解和閱讀，在把握魯迅先生作品背景、特點(diǎn)以后，能構(gòu)建出魯迅先生的生平事跡和作品成長(zhǎng)線，最后可以結(jié)合課文教學(xué)目標(biāo)，將課文內(nèi)容與課外資源有效融合起來(lái)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧和方法，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

教師在群文閱讀教學(xué)中，不僅需要注重學(xué)生的理解能力，發(fā)散學(xué)生的想象力，還需要通過(guò)大量的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的審美鑒賞能力，使他們對(duì)文學(xué)抱以敬畏的態(tài)度，才能進(jìn)一步提高在語(yǔ)文上的學(xué)習(xí)能力。例如在進(jìn)行《從軍行》這一篇詩(shī)歌的講解時(shí)，教師可以選擇一個(gè)議題，例如“從軍路”，分析作者的文筆，感受作者描寫的邊關(guān)意境等。學(xué)生在感受作者從軍路上景色描寫的過(guò)程中就已經(jīng)形成了自身的審美，并在學(xué)習(xí)中不斷地提高。

（四）確定閱讀的議題

在確定閱讀教學(xué)的議題方面，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課本的單元主題來(lái)進(jìn)行制定，選擇一些具有針對(duì)性的文章進(jìn)行閱讀教學(xué)，一個(gè)好的議題能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行。例如在學(xué)習(xí)一篇課文的時(shí)候，教師可以制定一個(gè)散文議題，選擇類似的寫景敘事散文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，感受作者在文章中隱藏的思想感情，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何借景抒情，學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)和描寫的手法等，提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)和寫作水平。群文閱讀教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生理解文章的能力，感受作者的思想感情，還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展閱讀教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主閱讀的意識(shí)和能力，并將其應(yīng)用到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的課堂中，教師可以從語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，提高自身聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，并巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言。這種方法在古典詩(shī)歌教學(xué)中更為有效。

例如教師在開(kāi)展古典詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，小學(xué)的課文中包含了大量的優(yōu)秀詩(shī)歌，教師可以選擇相同類型的進(jìn)行教學(xué)，例如可以為學(xué)生準(zhǔn)備都是描寫月亮的詩(shī)歌，可以引導(dǎo)學(xué)生將文中出現(xiàn)的描寫月亮的詞匯進(jìn)行分類整理，并將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)知，理解詩(shī)歌詞語(yǔ)的釋義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用等，在群文閱讀教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生已經(jīng)基本建構(gòu)了詩(shī)歌的詞匯框架，以此提高整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

三、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的主流方向。有效的群文閱讀不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文能力，還能豐富學(xué)生知識(shí)面、拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生得到全面綜合發(fā)展。然而想要達(dá)到這一教學(xué)效果，就需要教師對(duì)群文閱讀內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確把握，并從學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā)，選擇貼近學(xué)生認(rèn)知和興趣的文本進(jìn)行應(yīng)用，既能提高學(xué)生閱讀水平，又能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容準(zhǔn)確把握，也為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。