小學群文閱讀的偏失與策略研究

■甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣第二中學 王菊萍

群文閱讀主要是指教師選擇一個或多個題目，引導學生進行閱讀、思考和討論，更好地完成課堂教學目標。傳統閱讀教學中，教師會選擇一篇文章進行幾個層次的講解，導致文章缺乏整體性，也不利于學生對整篇文章進行理解。但是通過群文閱讀，不僅可以豐富學生閱讀面和發展學生閱讀能力，還能幫助學生更好地把握文章重點內容，使學習效果得到提高。基于此，本文對小學群文閱讀的偏失與策略進行研究和分析。

一、小學群文閱讀偏失分析

目前，在開展小學群文閱讀時還存在以下問題亟待解決：

（一）內涵理解不夠全面

教師對群文閱讀理解只停留在單篇文本增加上，而忽略了閱讀內涵的本質變化，即便一些教師已經掌握如何進行群文閱讀的教學方法，在實際執行過程中依然回歸到單篇閱讀對字詞、句子、拼音等內容掌握上，導致群文閱讀作用無法得到充分發揮。

（二）閱讀面比較狹窄

群文閱讀的關鍵在于文本科學合理組合，從實際情況來看，教師通常會直接利用網絡搜索與議題相關的資源進行利用，對學生實際學情卻沒有全面了解，甚至在群文閱讀教學時出現忽略基礎文本情況，最終導致學生對教學內容和關鍵點把握不夠準確，間接影響到教學效率和質量提升。

（三）學生閱讀基礎較差

由于學生已經熟悉和習慣了以往單篇文本閱讀形式，導致在面對組合文本時存在不知所措的情況，在文本內容把握和情感體會方面也有待加強，還需要教師借助多種形式，引導學生對文本主旨進行全面掌握。語文教學的過程不僅僅是學生學習相關語文知識的過程，更多的是培養學生思維能力、提高其自主學習的過程。但是受應試教育的影響，部分教師本末倒置，平時只注重日常教學，卻忽視了學生學習能力的培養，這是不利于學生長遠發展的。

二、小學群文閱讀策略探討

（一）精準定位群文閱讀

從當下教學實際情況來看，小學生的語文閱讀學習往往是單一進行的，也就是說學生在閱讀學習的過程中更多的是將一篇文章作為主體，針對其意境進行理解，在理解的基礎上加以背誦，很多教師盲目地認為這樣就完成了教學任務。但是從長遠的教學來看，這樣的教學的確可以讓學生按照教學進度學完相應的知識，但是學生對知識的應用能力比較差，嚴重影響了學生的學習質量。

因此，在以后的教學中對群文閱讀進行精準定位，就需要對閱讀教學目標和語文教學目標異同點進行明確掌握，一方面閱讀目標的實現需要建立在語文教學目標實現的基礎上，而閱讀教學目標的實現又能對語文教學目標的實現起到積極促進作用；另一方面，小學語文教學不僅僅是扎實學生基礎知識，還需要對學生閱讀能力、寫作能力、思維探究能力等進行培養。因此在群文閱讀教學時，就需要將教學目標設置為：通過閱讀對文本結構加以了解；閱讀以后對本文結構特點加以把握；對本文結構圖進行有效運用；并借助小組合作、問題探究等教學方法，對本文結構進行嘗試創編。既能提高學生閱讀學習興趣，又能發展學生各方面能力。

（二）科學制定群文閱讀標準

群文閱讀教學中教師自主性比較強，這時候需要教師在制定群文閱讀標準時，除了對單篇文本的補充文本加強重視以外，還需要聯系學生實際學情，達到群文閱讀和語文教學相統一的目的。如：在對“烏鴉喝水”開展教學時，就可以將“拔苗助長”“坐井觀天”等文本融入其中，對學生開展群文閱讀教學，并制定“通過比較閱讀，整理這幾篇文本內容結構上存在的相似之處；回顧和分析重點段落，感受和體會作者所表達的思想感情；對這幾篇文本描寫手法進行學習和模仿”等群文閱讀標準，不僅可以提高學生閱讀能力，還能助力實現課堂教學目標。

（三）保證文本組合的結構性

群文閱讀的成功關鍵在于構建結構性較強的文本組合。為達到這一效果，就需要教師在日常生活中注重閱讀素材積累，還需要對學生閱讀需求和閱讀偏好進行了解，使群文閱讀更加貼近學生思想。如：在對“我的伯父魯迅先生”開展教學時，教師就可以對魯迅先生相關作品進行了解和閱讀，在把握魯迅先生作品背景、特點以后，能構建出魯迅先生的生平事跡和作品成長線，最后可以結合課文教學目標，將課文內容與課外資源有效融合起來，不僅可以引導學生掌握正確的閱讀技巧和方法，還能提高學生的學習效率和質量。

教師在群文閱讀教學中，不僅需要注重學生的理解能力，發散學生的想象力，還需要通過大量的閱讀教學，引導學生提升自身的審美鑒賞能力，使他們對文學抱以敬畏的態度，才能進一步提高在語文上的學習能力。例如在進行《從軍行》這一篇詩歌的講解時，教師可以選擇一個議題，例如“從軍路”，分析作者的文筆，感受作者描寫的邊關意境等。學生在感受作者從軍路上景色描寫的過程中就已經形成了自身的審美，并在學習中不斷地提高。

（四）確定閱讀的議題

在確定閱讀教學的議題方面，教師應當根據課本的單元主題來進行制定，選擇一些具有針對性的文章進行閱讀教學，一個好的議題能快速激發學生的學習興趣，推動教學任務的進行。例如在學習一篇課文的時候，教師可以制定一個散文議題，選擇類似的寫景敘事散文，引導學生進行討論，感受作者在文章中隱藏的思想感情，使學生深入學習，學會如何借景抒情，學習文章結構和描寫的手法等，提高學生的文化涵養和寫作水平。群文閱讀教學不僅培養了學生理解文章的能力，感受作者的思想感情，還培養了學生運用語言的能力，提高學生的文化涵養。在傳統教學的基礎上，開展閱讀教學，能培養學生的發散性思維，引導學生進行創新思維的培養等，使學生逐步養成自主閱讀的意識和能力，并將其應用到語文的學習當中，促進學生全面發展。在小學語文群文閱讀教學的課堂中，教師可以從語言的建構和運用出發開展教學，使學生通過實踐，提高自身聽說讀寫的能力，并巧妙地運用語言。這種方法在古典詩歌教學中更為有效。

例如教師在開展古典詩歌教學時，小學的課文中包含了大量的優秀詩歌，教師可以選擇相同類型的進行教學，例如可以為學生準備都是描寫月亮的詩歌，可以引導學生將文中出現的描寫月亮的詞匯進行分類整理，并將學生分成小組進行討論，幫助學生建構對詩歌的認知，理解詩歌詞語的釋義，并學會運用等，在群文閱讀教學結束之后，學生已經基本建構了詩歌的詞匯框架，以此提高整個小學語文閱讀教學的效率。

三、結語

群文閱讀是未來語文教學的主流方向。有效的群文閱讀不僅可以提高學生學習興趣和語文能力，還能豐富學生知識面、拓寬學生視野，使學生得到全面綜合發展。然而想要達到這一教學效果，就需要教師對群文閱讀內涵進行準確把握，并從學生實際學情出發，選擇貼近學生認知和興趣的文本進行應用，既能提高學生閱讀水平，又能引導學生對教學重難點內容準確把握，也為學生未來學習和發展打下堅實基礎。