解讀小學語文閱讀和教學中學習興趣的培養方法

■甘肅省張掖市甘州區新墩鎮中心學校 唐建平

興趣是最好的老師，尤其是對于小學生更是如此。興趣的推動可以促使學生更加積極地參與到學習活動當中，更能夠使學生在學習活動中逐步獲得更多的文化知識和能力。因此，在實際展開小學語文閱讀和教學的過程中教師也要盡可能地運用合理的教學方式和有效的教學模式來培養學生的學習興趣，通過更為有效的培養效果來促使學生積極地投入學習活動當中，以便能達到更加理想的教學效果。

一、小學語文閱讀和教學的現狀

在對小學閱讀和教學的實際情況進行觀察和分析后發現，現階段的語文閱讀和教學效果并未達到理想的狀態，與理想的教學效果之間還存在著一定的距離。因此，對學生的語文學習水平和閱讀能力也有著一定的影響效果，這樣的教學問題具體成因則主要來源于以下兩個方面：

（一）學生方面

小學生的年齡小，調皮和好動仿佛也成為小學生的基本特點，相比于較為嚴肅的學習活動，小學生更加喜歡游戲這類娛樂活動，在課堂教學中也難以集中注意力積極地進行學習。與此同時，閱讀本身便是一項較為枯燥的學習內容，閱讀不像是理論知識那樣極具邏輯性，能夠引導學生產生探究欲望，在進行閱讀時很多學生都會出現溜號的行為，甚至將自己的注意力放在一支筆、一張紙上，也不愿意投入閱讀當中。因此，這也使學生難以從閱讀中獲取到更多的知識，也無法得到理想的閱讀學習效果。

不僅如此，很多學生以及學生家長都深受以往應試教育的影響，在展開學習活動時多是將側重點放在文化知識的學習上，而未能認識到閱讀對提升學生學習效果的重要輔助作用，從而在教師展開閱讀教學時忽視了閱讀學習，難以達到高質量的閱讀學習效果。

（二）教師方面

在現階段的小學語文閱讀和教學中，教師極易出現一些教學問題從而影響到閱讀和教學的有效性，也無法使學生產生一定的學習興趣并主動參與到學習活動當中。首先，未能樹立學生主體地位是影響學生學習效果的一個關鍵因素。在新課程的指導下要求教師展開教學活動時，一定要歸還學生的課堂主體性，并且通過以學生的角度出發構建教學方案，以便能逐步達到更為理想的教學效果，充分地提升學生的學習欲望，使學生感受到學習的歸屬感。但是在實際展開語文閱讀和教學的過程中學生的主體性卻未能得到凸顯，很多學生在學習時都處在一個被動的學習狀態，從而使學生難以體會到自己學習的歸屬感、無法獲得良好的學習體驗感。久而久之，學生的學習水平也會受到消極的影響，甚至會影響到學生形成各方面的能力。其次，在展開教學活動時教學模式過于陳舊。盡管素質教育已經對教師展開閱讀和教學活動給出了新的方向，但是還是有很多教師未能把握到設計教學模式的有效方法，在展開設計教學模式時習慣用以往陳舊的教學思路，這使學生在語文閱讀和學習中難以感受到學習的樂趣和魅力，也不愿意自主參與到學習活動當中，學生的學習興趣也難以得到激發，學習態度自然就十分消極。

二、小學語文閱讀和教學中培養學生學習興趣的策略

（一）教學方法多樣化，提升學生學習欲望

在展開小學語文閱讀和教學的過程中，為了進一步激發學生的學習興趣、促使學生自主參與到閱讀學習當中，教師要對以往所運用的教學方法進行相應的改革。通過結合小學生的年齡特點和興趣愛好進行分析后，發現學生對于一些新奇有趣的事物更易產生探究興趣，因此，教師所運用的教學方法也要保證其多樣性，從而能夠更加有效地吸引學生的注意力、促使學生積極地參與到學習活動當中。

例如，在展開《葉公好龍》這一課的教學中，教師便可以運用互動教學法來開教學活動，結合實際教學內容進行提問：“有一個人名叫葉公，他十分喜歡龍，他家里的東西都帶有龍的圖案或者是龍的形狀，那么假如他看到了真的龍之后會做出怎樣的舉動呢？”在教師的提問下，學生紛紛積極舉手回答教師的問題，有的學生說葉公會非常高興地和龍合照；還有的學生說葉公可能會十分感動可以看到自己的心頭摯愛。這時，教師再次進行代入：“在今天我們要學習的課文中，葉公既沒有和龍合照，又沒有很高興龍的來臨，那么同學們能夠在閱讀課文中告訴教師葉公到底做出了怎樣的舉動嗎？”在教師的引導下學生也便產生了濃厚的學習欲望，好奇葉公在看見真龍之后會表現怎樣，而在好奇心的推動下學生也便能自主參與到閱讀活動當中。

（二）合理運用現代教育設備，引導學生自主閱讀

在展開小學語文閱讀和教學的過程中，教師要合理地運用好現階段信息技術所帶來的教學便利，通過運用好現代教育設備展開語文閱讀和教學，以便將學生在課堂學習中注意力不集中的問題徹底解決，從而引導學生獲取到更為理想的閱讀學習效果。

例如，在教師教學到《老北京的春節》這部分知識時，教師便可以運用多媒體設備展開教學。首先，教師先結合課文內容給學生播放在北京地區過春節時的一些習俗，從而為學生營造出一個新奇、有趣的學習氛圍，使學生產生身臨其境一般的感受，在課堂氛圍被充分地調動起來后，教師便可以引導學生講講自己從視頻中所獲取到的信息，將老北京的春節習俗和自己家在春節時的習俗進行對比，從而為接下來正式代入閱讀教學奠定下基礎。接下來，教師可以這樣引導學生：“在視頻中展示給我們北京春節一片祥和喜慶的場景，讓我們感受到了北京春節的濃厚氣氛，那么在今天我們要學習的課文是怎樣描述老北京春節的呢？有同學可以解決老師的疑惑嗎？”在教師的引導下，學生自然會產生濃厚的閱讀興趣想要回答教師所提出的問題，便自主地投入閱讀活動當中，而在經過閱讀后學生也便自然能夠得到問題的真正答案，也可以認識到閱讀的重要性，從而逐步形成較強的自主閱讀能力。

（三）設計趣味教學情境，激發學生閱讀興趣

盡管在以往的語文閱讀和教學中存在著一定的教學弊端，但是其中還是有著一定的可取之處的，因此，在實際展開小學語文閱讀和教學的過程中，教師可以選擇運用設計趣味的教學情境來延展以往的傳統教學模式，從而通過有效教學課堂的構建來促使學生逐步產生濃厚的閱讀興趣，以便能達到更加理想的閱讀學習效果。而在設計的情境的過程中教師要切實地結合好教學內容，以便能帶給學生更加新奇的學習感受，促使學生能夠在情境的帶動下積極地展開閱讀學習。

例如，在教師教學到《和氏獻璧》這一課時，教師便可以構建一個趣味性十足的表演情境展開教學。首先，教師要對學生進行分組，并且引導每組學生分角色對本篇課文中的人物進行扮演、以生動的語言來帶動其他小組學生的情緒。接著，教師要表明為了達到更為理想的表演效果，需要學生熟讀文章內容、掌控人物情感。在這樣的引導下，學生紛紛積極地展開閱讀活動，也能通過閱讀掌握文中內容，從而獲得更好的表演效果，而學生對閱讀也便自然地產生濃厚的興趣、掌握了閱讀的真正價值。

三、結語

在小學語文閱讀和教學中培養學生的學習興趣有著十分重要的意義。因此，在實際展開語文教學活動的過程中教師要合理地構建語文教學方案，通過結合學生的實際情況和教學內容設計出更為有效的培養模式，以便能充分地激發學生的學習興趣，促使學生的學習興趣能夠成為學生積極展開閱讀和學習的動因，逐步將獲得更為理想的學習效果。