家校合作提升小學生勞動技能的策略研究

■甘肅省蘭州市安寧區培黎小學 牛銀平

新時期，加強中小學勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑，也是培養學生核心素養的重要內容之一。而當前小學生勞動觀念淡薄，勞動技能薄弱，勞動習慣不盡人意，勞動教育狀況不容樂觀。因此，本文結合教育實踐，探討家校合作提升小學生勞動技能的策略，以期為小學生良好的勞動品質形成奠定基礎。

一、講解說教，形成熱愛勞動的導向

講解說教是小學階段最為重要的教學方式，教師可以通過講解說教的方式引導學生形成熱愛勞動意識。教師可以定期舉辦以“熱愛勞動”為主題的班會，根據班會內容進行激烈討論，這樣能夠促使學生真正理解什么是勞動？什么是熱愛勞動？在班會上教師還可以為學生講述關于熱愛勞動的小故事，故事的方式能夠有效吸引學生注意力，進而達到最佳效果。并且教師還可以引導學生自主尋找有關勞動的古詩文，自主尋找的方式更容易激發學生興趣。然后再根據學生尋找的古詩文進行朗誦活動，讓學生從小就能夠受到傳統美德的熏陶，這種情況下能有效提升學生勞動技能。但是僅僅對學生進行說教，不能夠真正做到家校合作，教師還可以適當舉辦家長會，通過家長會方式更新家長的教育觀念，讓家長真正理解提升小學生勞動技能的益處，只有這樣，家長才能夠真正支持學校開展提升小學生勞動技能的活動，才能夠真正以家校合作的方式共同提升小學生勞動技能。

首先，教師應通過各種各樣的方式來了解家長對于提升學生勞動技能的看法，知己知彼，百戰百勝。在了解過后針對情況開展勞動教育主題家長會，以此化解家長對提升學生勞動技能的誤區，使家長理解勞動以及學習之間可以同時進行，能夠促進學生德智體美勞全面發展，促使家長形成以學生綜合發展的教育理念，以此重視家庭教育，家校合作，將學生培養成有知識、有道德、有勞動觀念和勞動技能、有社會責任感的公民。

二、榜樣激勵，引導樹立熱愛勞動的理念

小學階段學生具有很強模仿性的特點，教師的言行舉止對于小學生來說起到潛移默化的作用。因此，教師在進行日常教學時要做到以身作則，根據自身熱愛勞動的行為引導學生形成熱愛勞動的理念。教師還可以在日常教學中多為學生講述有關熱愛勞動的真實事件以及人物等，并且教師還可以通過多媒體形式為學生播放關于熱愛勞動的視頻，讓學生直接感受，這種情況下能夠讓學生感受到勞動的重要性，進而促使學生進行勞動，以此提升學生勞動技能。學校是小學生勞動教育的一個方面，而家庭則是勞動教育的另一方面，同時家庭教育也是不可缺少的一個方面。家長是孩子的第一任老師，也是影響孩子最深的老師。所以在提升學生勞動技能教育時，教師要引導家長嚴格監督、要求學生，與學校的要求共同進行，這樣學生在雙重教育下更容易提升勞動技能。并且教師要引導家長積極參與到學校勞動活動中，以此對學生進行家校合作勞動教育，更大程度上提升學生勞動技能，并且還能夠做到在學校中進行家庭教育。

三、環境影響，創設熱愛勞動的氛圍

（一）創設熱愛勞動的校園氛圍

創設熱愛勞動的校園氛圍能夠讓學生在學校日常生活中潛移默化地提升勞動技能。例如：在校園環境中創設熱愛勞動氛圍。如在學校走廊墻壁上懸掛有關勞動的名人名言，以及小故事等，這樣能夠促使學生重視勞動。并且學校可以充分利用校園廣播、校園網等，大力地宣傳勞動，這樣不僅能夠使全體師生了解勞動教育的重要意義，家長也能夠感受到學校對于勞動的重視，進而在家庭教育中積極實施勞動教育。除了在校園中創設熱愛勞動的環境氛圍以外，教師要注意在班級中創設熱愛勞動的環境氛圍。例如：在班級中創設熱愛勞動墻，讓學生將自己的勞動事件寫下來或者畫下來粘貼在勞動墻上，激勵學生參加勞動意識，以此提升學生勞動技能。并且教師還可以開展評選“勞動小能手”“勞動花”“最佳勞動員”等活動，運用以上稱號來激勵小學生參與勞動，以此提升學生的勞動技能。

（二）創設熱愛勞動的家庭氛圍

雖然學校教育是教育的主要途徑，但是家庭教育也十分重要。教師應注重引導家長創設熱愛勞動的家庭氛圍。教師可以運用家長會的形式引導家長如何創設熱愛勞動的氛圍，例如：讓家長多多給予學生勞動機會，讓學生嘗試勞動。并且要讓家長認真觀察學生，當學生對于某一件勞動感興趣時，家長要及時引導，讓學生大膽去做，這種情況下學生能夠在實踐勞動中學會勞動。并且家長還要為學生營造舒適的勞動空間。例如：將學生的玩具等物品放置在安全以及學生能夠接觸的地方，然后再讓學生進行勞動，這樣能夠充分地激發學生勞動的主動性。在進行提升學生勞動技巧的家庭活動中，教師應引導家長將學生不會的家庭勞動技能教給學生，并且在學生真正學會一個勞動技能后，適當給予學生獎勵，這樣不僅能夠激發學生的勞動潛能，還能夠讓學生感受到勞動的喜悅，進而真正地愛上勞動，有效提升學生的勞動技能。

四、強化措施，確保勞動時間和內容的落實

眾所周知，小學階段是提升能力以及培養能力的重要階段，教師應當在學生對勞動有一定理解時，及時規范學生的勞動行為，這樣才能夠真正提升小學生的勞動技能。教師要針對不同階段的學生進行不同階段的勞動教育。例如：對于低年級學生來說，教師可以要求學生認真做好值日，引導家長要求學生自己的事情自己做。對于中年級階段的學生來說，教師可以要求學生自己整理書包，整理屬于自己的書桌等。并且教師要引導家長要求學生在家中自己整理玩具、整理衣柜、幫助做一些簡單的家務。對于高年級的學生來說，教師可以安排學生打掃班級、打掃校園、打掃公共器材等，同時引導家長要求學生可以自己洗衣服、整理房間、洗碗等。在進行勞動活動時，教師以及家長應要求學生在一定的時間內完成勞動活動，這樣才能規范學生勞動行為，以此提升學生勞動技能。

五、多元評價，促成勞動習慣的養成

評價是促使小學生提升勞動技能最為重要的途徑，良好的評價方式有助于學生養成良好的勞動習慣，進而提升勞動技能。以往的評價方式都是通過教師單方面評價的方式進行評價，要想真正做到提升勞動技能，那么教師應進行多元化的評價方式，以此完善評價體系，促使學生能夠真正通過評價養成良好勞動習慣。教師可以運用學生的自我評價、教師評價、學生與學生之間進行評價的方式進行，在這樣的過程中學生能夠真正地感受到自己的不足之處，進而有針對性地進行強化，促進勞動良好習慣的形成。與此同時教師應引導家長使用正確的評價方式，例如：當學生真正完成一件勞動時，家長要及時表揚，還可以通過一些小獎勵的方式促使學生養成良好勞動習慣。值得注意的是教師應引導家長避免用批評、懲罰的方式進行教育，這樣的教育手段對于小學生來說不僅會對小學生的心理產生影響，還會起到適得其反的效果。因此教師應引導家長使用正確的評價方式，這樣運用多元化評價方法才可以為學生的勞動教育習慣的養成提供保障。

六、結語

總之，運用家校合作的方式提升小學生勞動技能，不僅能夠讓學生自覺地參加勞動，養成熱愛勞動的良好品質，還能夠促進學生德智體美勞全面健康發展，為學生進行今后的生活奠定基礎。