“讀說寫演”在閱讀教學中的探究

■浙江省平湖市南市學校 沈 躍

當代語文教育專家崔巒同志指出：“在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀說寫練習，做到讀說寫滲透，讀說寫結合，甚至讀說寫演共生。”對目前課堂閱讀教學分析存在的問題，我提出在教學中運用讀、說、寫、演來拓展思維，提高閱讀興趣的觀點。盡情地讀書，亦作讀地“盡興”，指學生在還未授課中讀，授課時讀，授完課，每天盡可能地多讀書籍；充分地說話，亦作說地“充分”，就是教師允許學生在課堂上及各種場合把感覺收獲充分表達出來；自由地寫話，亦作寫地“自主”，教師要相信學生，不但要寫閱讀課堂小練筆，還要多開展各種寫作活動，大膽想象，把所看、所思、所想用文字表達出來；“演”，顧名思義，通過大量地讀說寫之后，教師可以組織學生開展各種活動，把文本甚至一個字詞演出來，讓讀者、觀者都更明白，各類“表演”活動也是學生從字到劇的拓展閱讀的高潮部分。

一、盡情地讀書——給學生插上閱讀的翅膀

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知、有所感悟、培養語感、受到情感的熏陶。”作為教師要在閱讀教學中實實在在地幫助學生讀通、讀順，讀出畫面，讀出情感，從中“感受語言的優美”喜歡讀。

（一）曉之以理，樹立意愿

教師平時在課堂中要多滲透勤學苦讀的故事，“懸梁刺股、鑿壁偷光……”千百年來激勵著一代代讀書人積極進取，發奮圖強。讓孩子充分認識到，讀書的好處，足不出戶，便可知天下事等，從心靈上浸潤學生要多讀書。

（二）措施助生，激發欲望

1.遵循本質，少即是多。越是貪多求全，最后讀起來反而造成雜而不精，甚至還會損害個人的閱讀興趣。剛開始把種類控制的越少越好，慢慢地，會發現，少會變多。

比如教師上《西游記》閱讀課，教學故事情節太過熟悉，孫悟空師徒四位也是耳熟能詳了，要想了解他們有太多方法，那么如何在一節閱讀課后吸引他們繼續讀原著呢？那么教師課堂教學首先選好點。比如我在教學《三打白骨精》比讀了白話文中“豬八戒奪過罐子”和原著“一嘴把那罐子拱倒。”“奪”和“拱”一個字的比讀，感覺拱妙多了。（拱這個不但寫出了著急吃，還寫出了豬的吃相。）這個字只能用在豬身上，就一個動詞就能把豬八戒骨子里豬的特性表現出來。一個字就如此有趣，激起學生挖掘整本書的欲望。

2.注重遷移，邊讀邊用。古人常說，讀書要學會“取其精華，去其糟粕。”要建立自己的閱讀體系，帶著目的去讀書，邊讀邊用。例如：教學詩歌《紅軍長征不怕遠征難》，當談到井岡山時期的紅軍為什么會勝利，教師拋出了《水滸傳》，同樣曾經落草為寇的梁山好漢卻敗了？有興趣的同學可以去找找答案，學生會為了得出結論去找《水滸傳》看，讓書帶著去找書，帶著問題去讀書，過些時候有同學說宋江一伙人沒有“三大紀律、八項注意”的觀念，比如他們沒有“分田地、打土豪”最后被招安，那招安的結局肯定沒有好下場。這樣一來，比單純布置讀一本《水滸傳》有意思多了。而且學生為了找有用的答案，愿意自己去讀更多的書。

二、充分地說話——給學生一個閱讀表達的秀場

《語文課程標準》中指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高語文素養。”這句話道出了運用語言的重要性。沒有運用，就談不上有真正的聽說讀寫能力，更不能學好語文。

（一）群體效應，充分表達

在課文閱讀和表達過程中，學生的興趣重要，但方法也重要，在教學過程中，教師根據學生的興趣，自主選擇閱讀小組，允許適當調整人員。觀察中不難發現，高水準的閱讀能手語出驚人，講起來也滔滔不絕，也能帶動學困生跟著模仿表達，一優帶一弱，引發群體效應，一開始不會的同學聽了幾個優等生述說，也會有話表達，等到全班交流的時候，極大地調動了學生運用語言的積極性，在表達的秀場顯示語言的積累才華。

（二）明確分工，張弛有度

課堂總歸是機會有限，所以按照學習內容，考慮自身意愿等基礎上組建閱讀小組也是很有必要的。小組能讓更多同學有充分表達的機會，但是為了更好地實現小組功能，需要明確組內成員分工，每位成員的任務，并根據閱讀課內容設定活動單，小組完成任務單。

三、自由地寫話——給學生一個傾訴的空間

寫是傾吐，于永正老師曾經說過這樣一句話：“閱讀教學要把‘寫’擠進去。”課堂應該是學生知識發展的課堂，是學生能力提升的課堂。它使學生經歷由不知到知的過程，從不會到會的過程，由不能到能的過程。

(一)讀寫一體，探究有味

傾吐無疑是一個重要過程，教師在教學中應有意識地引導學生去提出、分析、解決問題，讓學生思維插上想象的翅膀，讓學生自由地思、盡情地寫，在文本中思、在生活中寫，寫出張揚個性的廣闊舞臺，不僅有助于學生豐富語言的積累、形成良好的語感、活躍思維的發展，更有助于學生綜合素養的生成。教師在高年級中開設讀寫一體訓練，從閱讀文本到探究，從課堂走到課外，提升學生的閱讀和寫作能力。

（二）讀中續寫，想象無限

我在教學中不但注重學生閱讀大量的書，也重視閱讀后的收獲和想象，抓住語文教材中作者巧妙地留下的空白，精心選擇寫的形式，合理把握寫的時機，以便最大限度地引導學生情感，培養學生的想象能力，安排小練筆，使學生寫的內容呈現出“千樹萬樹梨花開”的喜人風景。

四、精彩地演繹——給學生一個展示的舞臺

（一）活動展示，價值升華

1.在表演中曬閱讀，點燃情趣。學生閱讀大量書籍之后，腦子里一定集聚了很多內容，這時候，通過故事會、詩朗誦、童話劇讓他們表演出來。教師要利用班隊課，讀書節或“六一”兒童節等活動，為學生搭建展示的舞臺。讓學生自主排練閱讀過的好書中的精彩片段，回憶閱讀經歷，分享閱讀收獲，是學生喜聞樂見的。

2.在推薦中用閱讀，激發思考。好書推薦，既是閱讀者對書中內容的回顧，也是展示自己的閱讀成果，并引領其他同學閱讀的好機會。每周一次的好書推薦活動，讓學生把自由閱讀中的書籍展示給全班同學。可以談故事精彩內容，可以談自己的閱讀體會，可以選擇一個情節讀給同學聽，讓同學產生懸念……種種推薦形式，既會讓小觀眾充滿對推薦之書的渴望，更讓推薦者在曬成果中，獲得進一步的閱讀動力。

（二）舉手投足，盡顯藝術

小學語文教材大多是寫人記事的，一篇文章便是一幅圖畫，一出活的話劇。在閱讀教學中圍繞教學目標，可以引導學生通過各種形式的表演，再現文本反映形象，字里行間盡顯藝術之分，拓展文本潛藏的形象。

例如教學《梅蘭芳學藝》，教師讓一個小女孩上臺匯報“盯著”和“注視”的理解。小女孩站在講臺前的凳子上，教師左手輕撫著她的后背，右手高擎起做鴿子飛翔狀，邊背著：“她常常緊緊盯著空中飛翔的鴿子。”小女孩的頭、眼睛隨著教師的手滴溜溜地轉動。教師說，這就叫“緊盯”。當教師將聲音放低，做魚兒在水中游的樣子時，小女孩那專注的神情、瞪大的雙眼，讓學生理解了什么是“注視”。無形之間的精彩表演讓學生明白了兩個詞語，這樣的表演無做作，但又行之有效，以此延伸其他詞句。通過妙趣橫生的表演把抽象內容具體化，增加了課堂情趣，讓學生輕松理解了詞義，又激發了學生對閱讀的無限情趣。

五、結語

總之，“讀說寫演”共生通過多種活動形式，使學生在探究過程中閱讀、表達、寫文、表演，體現了“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學原則，讓學生得益于課外，得益于未來。