小學低年級數學教學中的問題意識培養策略

■甘肅省榆中縣龍泉學區 張耀星

問題意識是指學生在積極思維活動過程中，通過人體大腦對問題事物的客觀反映，并在意識活動里有了對問題事物的初步認識，即時產生的一種無法解決的、現實存在的、令人疑惑的問題，學生懷揣著眾多疑惑去尋找答案，并以自主的方式從不同的角度提出問題，以求獲得真知。

一、營建和諧的課堂氣氛，引導學習者主動提問

美國心理學家羅杰斯認為：“獲得預期的結果離不開教師的熱誠教學，也離不開學生的配合與互動，這需要教師協調好師生關系，用微笑去營造輕松自如的教學氣氛。”具體而言，教師需要親和地與學生進行思想溝通與交流，了解學生的個人想法，并積極營造寬松而又良好的教學氛圍。采用這種烘托氛圍的教學方法，既能消除學生提出問題時所產生的緊張情緒、畏懼心理，還能讓學生處于一種快樂輕松的學習狀態中，勤思考，敢發問，積極而又勇敢地向教師提出一些困惑自己的問題。針對那些不解而無惑的學生提出的問題，教師為了讓他們對疑問飽含熱情，即使有的學生提出的問題提不到主題上、核心處，教師也應當以鼓舞為主，以評判學生問題的合理性為輔，進一步去表揚提問者敢于發問的自信，發掘學習者的思維潛能，肯定其積極樂觀的態度。

二、發掘思維潛能，鼓勵學生不懂就問

首先，學生是課堂學習的主體，他們對未知的新知識擁有強烈的求知心態，在講堂上，教師通過對學生思維潛能進行深入發掘，促使他們的大腦活躍起來，引導學生追根究底。2013 人教版二年級數學下冊，教科書中涉及一道“在除法中有剩余的數”，教師指導學生用小火柴排列出正方形模型，先讓學生排列8根小火柴，再排列9根、10根……

從開始的“剛好，沒有剩余”，到后來的“沒分完，有剩余了”。就有學生發現：“為什么一開始分沒有剩余，后來就有剩余了呢？”這時，教師需要積極引導學生對整個擺小棒活動進行分析討論，其中一種是“正好排列完”，另一種是“沒有排列完，有剩余”。教師指導的具體做法是先讓學生在紙上畫出圖形，此目的是幫助學生進行輔助分析，通過調動學生的手動行為、眼動行為、腦動行為的積極性，采用手腦雙全的教育策略，促使學生在解決問題的同時，慢慢體會到兩者的區別由“有余數”造成。緊接著，教師運用自己的理論知識與豐富的經驗知識進一步開導，耐心地講解，使學生領悟兩者的關系，然后去鼓勵學生用自己喜歡的方式表達出來。其次，教師想方設法引導學生自發提問，其目的是讓學生可以有自己的獨立思想，將學生自己的所思所想發表出來，然后教師配合學生自己的想法，引導學生運用自己的能力去解決所困惑的問題，關鍵在于教師要不斷地鼓勵學生不懂就問，發掘他們的思維潛能，啟發他們的智慧。繼而，教師負責將學生期待的每一個問題作出一個合理的解釋。最后，學生再將自己在課堂中所學到的知識和實際生活聯系起來，真正地做到為了實際應用而學習。

三、自主設立提問題境況，合力掀起思維浪花

愛因斯坦說過：“解決一個問題遠遠比不上提出一個問題。”思維的鑰匙需要用一個不解的疑問號打開，在腦海里疑問號的產生也伴隨著積極思考的過程，也是找到問題、解答問題的過程。因此，發現不出問題的弊端，理所當然地也不會找出對應的策略。在數學教材中，有許多情境圖或練習都有要求學生自己提一些問題的相關提示，教師要充分利用這些開放性問題，引導學生從不同思路、不同角度提出有關加、減、乘、除的數學問題，激勵學生自己想問題并分享給大家，看誰提出的問題最多，分享出來最多問題的學生將得到教師給予的相應小獎勵，以此方式強調并激發學生問話的意識與動力。

四、照顧水平不一致的學生，激勵學生善于提問

每個學生都是一個與眾不同的個體，他們有著不一樣的成長條件，不一樣的智力思維，不一樣的努力程度。學生的水平不一致就會有不一樣的需求，這使教學的工作計劃變得有些艱巨，恰恰需要教師區別對待學生，爭取使每個學生都能取得相應的進步。

英國教育家認為：“一所無知的人不會懷疑任何事物。”所以，教師需在教學備案這一環節中，參考教材中的經典題目，用自己所掌握的知識儲備量，充分發揮主觀能動性，為照顧水平不一致的學生去編寫一些難易程度不同的題目，奠定基礎的同時，培養學生獨自考慮每一道題并靠自己的力量一步一步解決的能力，由此樹立學生的自信心。當遇到阻礙時，教師應激勵學習者勇敢提問，由其負責幫他們解答疑問與困惑。孔子先生曰：“因材施教。”可見，通過差異化的培養方式，教師能統籌兼顧每個學生的自身發展。

五、結語

總之，教育不是機械的灌輸知識，而是將打開知識的鑰匙交給學生，鼓勵學生大膽質疑，引導學生走路，只有從剛開始存在疑問，到為滿足腦海中的疑問而去提問，再到知道、發問、追問，這正是一個人求知的艱難過程，學生的學習能力正是這樣一步步得到提高的。