淺談語文教學中的科學文化對學生的價值引導

■甘肅省張掖市山丹縣第一中學 蘇東春

教師的職責是教書育人，在學生的學習中起到了引導的作用。我基于自己的從教經驗和對學生的觀察，認為教師應注重對學生的培養，深入挖掘教材中的德育因素；注重對學生價值觀的滲透作用；啟發學生對自己所接觸到的課外閱讀中的材料進行反思，并及時給予一定的評價；鼓勵學生在日常的各種訓練中積極思考，指導學生形成正確的價值觀念。

一、在教材中挖掘利于形成學生價值觀的材料

教材是學生在課堂上主要學習的對象和內容，也是學生互動的基礎，如果缺乏教材這一要素，就無法構成教學。而且教材都是按照課程標準撰寫的，具有良好的普適性與選擇性，內容更具有基礎性，只有達到了基礎的價值觀之后才能往更高方面對學生提出要求。所以，如何引導學生形成正確的價值觀，首先要在教材中挖掘一些較好的材料，讓學生對價值觀有一個基礎的了解，懂得什么是對，什么是錯，明辨是非是學生價值觀的最基本要求。

例如，在教高中語文必修一第三單元《紀念劉和珍君》時，通覽這篇文章，我們不難發現作者想要表達的主要是對劉和珍君等進步青年犧牲的深切哀悼、惋惜以及對她們為了理想敢于流血，勇于犧牲的謳歌；但是其中也包含了對舊黑暗社會的各種丑陋面目的揭露、憎惡和批判；但是很少有教師注意到這篇文章其實還蘊涵著作者對民族生存和發展的堅定信念和強烈期望。“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。”“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然前行。”從這兩句話中可以體現出作者對未來的中國還是充滿希望的，盡管眼前的現狀確實讓魯迅先生失望之極，但是他還是懷揣著美好的夢想，相信有朝一日，中國人會幡然醒悟，重新塑造一個新的中國，這一點很少有教師意識到，必須深挖教材，才能讓學生深刻體會其內涵。教師還可以讓學生由這篇文章聯想到當下中國的現狀是怎樣的，讓學生來發表自己的看法，認為現在的學生應該如何做才能實現偉大的中國夢、復興之夢。

二、在課堂互動中滲透正確的價值觀

在高中語文學習的過程中，教師應充分重視學生的主體作用，為了更好地了解學生，要時刻關注學生的心理與習慣，學會站在學生的角度思考問題。學生與教師的互動過程是十分重要的，既是教師了解學生的主要渠道，也是學生表達自己的主要方式，尤其是在語文課堂上，學生通過自由表達自己的觀點和想法，與教師討論關于做人的道理和知識，有助于學生形成正確的人生導向。教師以身示范，為學生樹立良好的榜樣，啟發學生自主思考并積極地參與課堂，引導學生豐富自身的人文素養，提升自己的心理素質。

在進行課堂教學的過程中，教師應注重與學生的互動過程，在與學生的互動過程中關愛學生，仔細觀察學生的反應和態度，引導學生形成正確的觀念和思想。舉例來說，教師可以利用語文課文中的故事，鼓勵學生開展角色扮演的教學活動，讓學生在發揮自己表演能力的過程中，充分體會課文所表達的情感。如在學習必修四課本中的《雷雨》時，教師就可以利用角色扮演的活動，讓學生通過對人物角色的揣摩，細細品味人物特點，從而使學生對人物的情感有所感觸，樹立正確的心理和性格，形成正確的觀念。此外，在與學生的互動活動中，教師可以組織學生開展小組活動，讓學生在小組內展開激烈的討論，或舉辦辯論賽的活動，讓學生大膽地交流與表達自己的觀點。教師對學生的細節方面及時進行提示與幫助，有意識地向學生滲透價值觀和人生觀的相關知識。

三、在課外閱讀教學中領悟人生的價值

閱讀是學生認識世界的一種方式，高中生正處于人生觀的形成階段，廣泛的閱讀可以幫助學生明辨是非，從書本中學到做人的道理，逐步形成正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操以及健康的審美情趣。教師引導學生形成正確的價值觀，應本著循序漸進的德育原則，注重熏陶和感染，于潛移默化之中，將學生的價值觀引導教育滲透語文教學中的科學文化知識中。

讀書可以明志，讓學生明確學習的目的，找到自己的人生目標。語文課堂是教師進行思想道德知識滲透的最有利階段，除了教材課文中的科學文化與知識，學生還可以從課外讀物中體會自己對人生的感悟。文學作品最能直擊人的心靈世界，學生在閱讀的過程中能夠快速地定位自己的人設，找到人生前進的方向。但是高中生尚且處于自我懷疑的青春期階段，學生對自己的能力與思想內涵還，沒具有全面的認識，需要教師的引導與幫助。教師應幫助學生深入挖掘課外閱讀中的思想內涵，提升學生的閱讀能力，幫助學生建立適合自己的閱讀方法，鼓勵學生積極思考和反思，學會領悟文學作品中的思想價值。

例如，在學習《林黛玉進賈府》這一節課的知識時，教師需要將故事的背景娓娓道來，才能保證課堂的順利進行。因此，教師可以給學生布置課前預習的任務，或在學生的長假期間，讓學生自行閱讀《紅樓夢》，并鼓勵學生在閱讀的時候做好閱讀筆記，寫下自己的閱讀心得與感受，教師針對學生的閱讀筆記進行有針對性的指導，幫助學生解決疑難問題和樹立正確的價值觀念。高中生已經具備了一定的閱讀能力與自我學習的能力，因此教師可以根據學生的性格特點布置個性化的閱讀任務，此外，教師還應注重對學生的指導，讓學生對教師傳授的知識有所吸收和感悟，提高學生的閱讀素養。

四、在作文訓練中指導學生的價值觀

寫作是學生表達自己的一種方式，學生通過對語文知識的學習，掌握了一定的語文學習方法和技巧，形成了對語文知識的基本認知，通過課外閱讀增長了自己的見識，習得了一系列的經驗與知識。作文對于學生來說，不僅是試卷上的必考題，還是學生表達自己的內心真實想法、傾訴自己的人生追求的途徑，教師應利用寫作課堂的教學過程，鍛煉學生的表達能力。

語文學科的新課標指出，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。高中的作文記敘方式多以議論文為主，教師鼓勵學生積累素材，在寫作的時候做到游刃有余，鼓勵學生以創造性的方式對自己的素材進行加工和處理，培養學生的創新觀念與能力。

例如，在寫作課開始之前，教師可以布置關于素材積累的作業，讓學生自己借助網絡搜索一些關于仁、義、禮、智、信方面的素材，在課堂上進行分享和交流，鍛煉學生形成正確的觀念。又如，學生自己摘抄的好詞好句和段落，都是從滿分作文或書中抄寫的，教師可以鼓勵學生進行改編。雖然是同樣的故事情節和素材，但教師可以引導學生用不同的方式表達出來，創造性地應用別人的素材，教師有意識地引導和培養，就能給學生的學習帶來豐富的體驗活動。

五、結語

總之，學生價值觀的形成與培養是一個長期的過程，需要教師充分借助教材、課外閱讀以及寫作的課堂，挖掘素材中的思想道德元素，引導學生養成正確的世界觀和人生觀，提升學生的人文素養。教師也應該不斷豐富自己的實踐經歷，提高自己的專業素養，幫助學生樹立正確的價值觀，并且以身示范，強化自身的能力與素養，促進學生的全面發展。