“課程思政”教學理念融入高職英語課程的難點及應用

周智勤

（江蘇農牧科技職業學院，江蘇 泰州 225300）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。同時指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！盵2]新時代、新形勢下中國特色社會主義高校要堅持把“立德樹人”作為人才培養的中心環節，把“課程思政”教育理念融入每一門課程，貫穿教學全過程。高職院校開設的英語課程作為一門的公共基礎類課程，旨在提升學生職業能力素養、綜合就業競爭力。因此將高職英語教學與“課程思政”理念相結合勢在必行。

“課程思政，它是將關于思想政治教育的內容，包括理論知識、價值觀念和追求思想政治教育等精神融入到每門課程中去，使其對學生的行為產生潛移默化的影響?！盵3]課程思政并非傳統意義下的思政課，也非一門單獨課程，而是突破以往的教育理念和思維模式，使高校每門課程都實現既能傳授專業知識技能又能達到思政教育的目的，幫助學生塑造正確的人生觀、世界觀、價值觀。

“課程思政”的本質核心在于“立德樹人”。高等教育不僅在于傳道授業解惑，更重在提升高校學生的思想道德境界。“思想政治教育是做人的工作，解決的是‘培養什么樣的人’‘如何培養人’的問題，是我們黨和國家的優良傳統和各項工作的生命線”[4]。

新時代的高校學生不僅要練就過硬的本領，更需要錘煉品德修為。“課程思政”教育理念融入高校各門課程，更能夠激發高校學生熱愛偉大祖國，樹立遠大理想，負擔時代責任，勇于砥礪奮斗。

高職英語課程是一門公共基礎課程，學分比重大，學生覆蓋廣，授課時間跨度長，尤其是大一和大二時期，這是學生思想成熟、價值觀形成的關鍵時期。在這個經濟全球化、文化多元化、信息網絡化的時代，各方思潮匯集沖擊，學生更需要正能量、堅定的理想信念、正確價值觀的引導。隨著學習的深入，各類英語考級考試，都使英語成為占據學生較多學習時間的科目。英語教師自然而然成為了學生接觸時間較多的老師之一，英語課堂也成為思政課堂外進行思政教育的最佳陣地。

高職英語課程的教材內容多摘選自西方文學作品，保留語言文學原汁原味的同時，也引入了西方的文化思想與價值觀念。經濟全球化使得國際間文化交流更加頻繁，改革開放以來，西方文化不斷滲透我們的生活，學生學英文，看美劇、看原著，喝咖啡、吃漢堡、過洋節，而對自己本國的文化知之甚少，我國傳統文化經受著一次又一次的歷史沖擊。因此培育和踐行社會主義核心價值觀，教育引導學生把國家、社會、公民的價值融為一體，將社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為自覺行動尤其重要?！罢n程思政”教育理念的融入，打破局限，在跨文化交際的視域下，在不同語言交融、不同文化碰撞過程中，形成開放、包容、批判性思維，在牢記和踐行中國特色社會主義核心價值觀的過程中辯證看待西方主流文化價值觀，讓學生學會有選擇地接受西方文化。職業類院校不僅要培養學生學習西方制造的工匠精神，更要深化職業理想和職業道德教育。

目前，一些高職英語教師思政教育意識淡薄，忽視對學生人文素養的培養，片面地認為思政教育與英語課無關，學生的思想教育應該且只能由專門的思想政治課老師承擔。高職英語課所用教材內容多為西方名人著作節選，傳達的是西方文化和價值觀。在獵奇心理的作用下，學生很容易被異域風情吸引，出現崇洋媚外的心理。在實際的教學過程中，應加強教師對我國優秀傳統文化的傳播，提升學生聽、說、讀、寫等語言技能。

4 教學案例

4.1 案例介紹

“公共英語1”為我院大一學生的一門公共基礎課。本文以教材《21世紀實用英語綜合教程》第一單元“Introducing yourself”章節為例，分析在課程設計、課程內容環節，如何把社會社會主義核心價值觀融入課堂。根據課程要求，本章節要實現兩個教學目標。（1）語言目標：學會用英語進行自我介紹和認識他人；掌握自我介紹的基本句型并能進行口語表達；提高學生聽說能力。（2）育人目標：引導學生進行正確的自我認識；體會作為大一新生如何適應大學的新生活，應對新的挑戰，實現自我價值。

4.2 實施方案

（1）視頻引入、初步思考。在導入環節，觀看本單元主題視頻，教師引導學生討論“如何了解別人？”（How to get to know people？），從而引出與自我介紹相關的生詞和詞組以及視頻內容中的有用詞匯。（2）視聽訓練、運用表達。這部分設計了相應的聽力練習以檢測學生的聽力理解能力，讓學生掌握自我介紹的要素及相關表達。（3）聽力實踐、技能運用。通過缺詞填空的聽力練習，掌握認識他人（Getting to know People）的英語口語表達及基本句型；進行頭腦風暴，總結認識他人對話的基本句型；學生以二人一組創設情境，進行口語練習。學生觀看“如何第一次與大學室友聯系”的小視頻，完成相關練習。（4）教師總結、思政提煉。教師就聽說練習中創設的情境對學生進行引導，引發學生對自我認識、人際交往以及與人為善幾個方面的思考，幫助他們樹立正確的人生觀、交友觀和社會主義核心價值觀。

4.3 課程思政效果評價

課前自主學習階段，教師發布學習任務至云班課，學生自主學習課堂知識點，完成生詞的預習任務，跟讀音頻上傳至云班課；發布微課視頻（Self Introduction），學生總結自我介紹的四個核心要素（單詞、詞組即可），培養學生自主學習和自覺調控能力。

課堂探究學習過程中，通過小組展示鼓勵學生進行口語練習，達到聽說共同進步的目的。學生都能積極參與，大膽用英語秀出自己，充分凸顯了學生在學習活動中的主體地位。實現了英語教學語言目標和育人目標的統一。尤其培養了學生英語自主學習能力和綜合文化素養，引導學生樹立正確的交友觀，培養學生的人際交往能力，使其樹立社會主義核心價值觀，以便更好地適應將來社會發展需要。

5 結語

“課程思政”教育理念融入高職英語教學是改革的必然趨勢，實現“課程思政”教育理念與高職英語教學融合任重道遠。高職英語教師應積極投身“課程思政”改革大潮，利用德育元素和思政元素，在實際教學過程中，創新教學方式方法，實現專業知識技能與思想政治教育培育目標。