《展示設計》線上教學方法與實踐

朱 琦

（武漢華夏理工學院 湖北·武漢 430070）

線上教學的優點在于學生可以反復進行學習，但由于教學組織形式的轉變，相比傳統課堂教學，將會對線上教學管理帶來更大的挑戰。線上教學使得教師面對面管理學生、師生面對面交流的機會減少，難以實時集中掌控，也無法發揮教師管理的主導性。線上教學是對教師信息化能力的全面檢閱，也是對“互聯網+教學”模式改革的實踐探索。這對于習慣線下教學、習慣師生面對面交流的一線教師來說，是挑戰更是機遇。

《展示設計》是一門綜合性學科，涉及多個學科內容。做好《展示設計》課程的線上教學工作，為學生制定切實可行的學習方案，我們教學團隊進行了一系列的調整。在短短的32個課時里，在線教學的有效策略，是利用有效的資源結合線上線下的混合教學模式，利用互聯網平臺做好即時的信息反饋，時刻了解學生學習動態及學習效果，調整教學重點。將過程學習情況重點納入課程考核范圍，實時對學生學習成效進行綜合評價。

1 積極備戰，完成線上教學準備工作

1.1 制定教學目標

《展示設計》的教學目標就是幫助學生建立較為系統和完善的展示空間設計理論體系。展示設計是一門綜合性學科，其內容涉及美學、環境學、材料學、聲學和光學等多個學科，是一項信息傳播活動。它以特定的方式實現人與物之間的交流與互動。并在此基礎上通過策例教學，培養學生運用展示設計理論、方法和技巧，完成對不同展示空間的功能裝修和美學裝飾，對未來職業工作有所積累與引導。

1.2 學習平臺選擇

在線教學平臺是線上教學正常進行的重要支撐，平臺的選擇直接影響線上教學的質量和效果。超星學習通平臺雖然對此課程教學資源較少，但學習通平臺比較友好，老師能方便添加各種資源信息，易于管理和統計學生學習的各項數據。同時從職教云、愛課程、中國職教、中國大學慕課等教學資源平臺獲取教學資源，在學習通平臺上對教學內容進行拼接與重構。

2 教學組織方法：多管齊下，彌補教學平臺不足

在備課過程中著重解決如何在講解與實踐之間達到一種平衡，如何讓無法面對面的“獨白”變成教師與學生之間的有效“對話”。

通過精心的教學設計，引導學生自主學習、個性化學習?！墩故驹O計》為產品設計專業課程，其本身內容系統，且應用面非常廣泛。在課程的教學中主要以強調實踐是掌握展示設計的唯一有效途徑，結合多任務與真題模式將展示空間理論通過實踐由淺入深進行分層練習，即多任務驅動務實學生基礎，通過參加真題競賽,檢驗并提高學生設計綜合能力。

2.1 線上：網絡直播+課程作業點評群討論的混合教學方法

以PPT課件共享、作品案例分析等手段，使學生全面了解展示設計相關理論知識，并培養學生的獨立思考、空間思維、語言組織等綜合分析問題及解決問題的能力。

2.2 隨堂練習

每個章節的專題小練習連麥提問，及時鞏固知識點，把握學生掌握程度。

2.3 線下：慕課視頻學習補充知識點、虎課網設計教程鞏固操作技能

以慕課同步資源作為學生課后知識點補充的資料，將虎課網相關設計視頻進行錄屏提供給學生作為軟件操作指導，培養學生的自學能力。

2.4 線下：同學間學習交流和創作實踐指導

根據平時考察情況對重點內容進行強調補充。單獨學生提問解惑，點評學生作品并同學間互評。

3 教學過程：強化管理，及時做好教學反饋

本課程所涉及的其它學科知識點相較較多，在有限的課時里面，將最終結課作業作為貫穿所有章節實踐練習的目標點，在每一章的教學安排中，除去理論知識點外，還要求在練習中體現所學的知識點內容，真正做到任務驅動式教學。

教學反饋是檢查線上教學有效的方法，它能夠監督、提醒學生認真完成每一項學習任務，能夠促進教師改進教學方式方法。在線上教學中，可以充分利用后臺統計數據，了解學生的學習狀況，提醒沒有完成學習任務點的學生及時完成。結合疫情期間線上教學的特點，給學生制定了相應的學習節點和考核辦法。在教學過程管理和教學質量把控方面，具體實施包括以下幾個環節：

課前：

（1）選用中國大學MOOC廣東輕工職業技術學院《商業類展示設計》和江蘇工程職業技術學院核心精品課程《商業展示陳列設計》作為課程的學習補充，學生還可以通過中國大學生MOOC進行課程預習，建立校內Spoc課程團隊，吸取團隊教師授課經驗，對課程內容根據我系專業特點進行調整。在開課前一周建立課程QQ群，騰訊會議、騰訊課堂等做為備選平臺。每周兩次課程，學生有充分的時間進行課程知識點的交流和討論，課程結束后會發送本次課程的教學課件，老師也會提供相應錄屏視頻和多方資料收集的途徑，提供足夠的學習材料，鞏固和擴充知識。同學們完成相關的作業提交，老師就學生的作業提出相應的點評意見并評分，學生可以查看評語修改設計。

（2）在每次課程前點開視頻大家進行知識點回顧的課堂互動，調節宅在家里懶散的情緒，利用諸多案例視頻，活躍課堂氣氛，在讀、看、寫當中牢記知識點。

（3）提前騰訊會議預約，QQ群提醒學生簽到，做好考勤記錄。對課程的評分標準進行了說明。為了上好這門課程在年前于省圖書館借閱多本相關書籍，并結合本專業的培養計劃與導師團隊一起制定了與產品設計專業契合的教學方案，在疫情起初無法回到學校沒有電腦的情況下，利用手機錄制慕課下載相關視頻，做開課前的必要準備。

課中：在教學過程中，全員靜音，討論環節學生可以自由開麥進行互動交流，在點評方案時，學生可以共享屏幕，大家一起全員討論，由老師帶頭對方案提出針對性的意見。同學們也非常積極與老師互動，課堂連麥，發彈幕，讓彼此看不見的課堂熱鬧非凡。每次課程結課后有一次小練習，隨堂方案設計貫穿于課程始末，每次課程結束后老師會在群內發布作業要求以及案例參考，學生完成后提交作業文檔，方便老師進行匯總和點評，課堂要求記錄筆記，相關重要知識點會在下一堂課前進行提問。

課后：在QQ中同學們可以就練習中的問題和老師探討。QQ學習群進行答疑，并提醒學生及時完成相關作業，學生還可以通過中國大學生慕課進行選課自主學習，老師也會提供相應的錄屏視頻和多方資料收集的途徑。提供足夠的學習材料，鞏固和擴充知識。同學們完成相關的作業提交，就學生的作業提出相應的點評意見并評分，學生可以查看評語修改設計。

面對新冠肺炎疫情，教師要肩負責任，利用可以使用的條件，努力為學生提供教育服務。整個《展示設計》線上課程中，嘗試了太多以往沒有用到的方法和途徑，盡可能的在有限的條件下收集更多的資源給學生創造一個資源充盈的學習環境，及時更改教學內容，調動學生積極性，大作業結合“疫情”環境，與當下熱點結合，社會熱點主題引入課堂實踐。在疫情期間，我們的手機再不被網劇、游戲所“綁架”我們開始關心疫情熱愛生活，緊張身邊的人和事，關心社會熱點，比如對野生動物的保護、對大自然的懺悔、對老人兒童的關注、因為疫情對經濟的影響而連鎖反應的大批助農計劃，為此根據課程特色提出六大熱點主題，讓同學們選擇其中一個作為展示空間的創作議題，讓展示設計帶來一種新的生活體驗或生活方式，讓科技的發展帶來更多正面的好處和影響，并以競賽為任務驅動課程進展，讓設計點亮生活。

疫情沖擊下的線上教學是“互聯網+教學”的一次實踐探索。隨著人工智能、大數據、5G技術的全面推進，智慧校園建設必將加速，這些先進的技術將服務于教學，也為推進教育線上線下混合教學走進新常態。