翻轉課堂+傳統課堂混合模式在“基礎會計”課程中的應用

楊麗明 豐曉芳

（沈陽城市建設學院 遼寧·沈陽 110167）

1 翻轉課堂的概念

翻轉課堂作為互聯網衍生出來的一種新型教育模式，顛覆了傳統的教學方式，改變了傳統的課程分布結構和教學流程模式，重新調整了學生的學習方法以及學習時間，旨在引導學生成為學習的主動者，利用課外時間進行自主式學習，教師通過平臺發布任務，要求學生在線上觀看教師錄制的視頻，進行答題測試以及參與討論等活動進行提前預習，從而提高學生對相關知識的理解力，幫助學生吸收內化知識點，這種模式節省了教師在課上講授大量理論知識的時間，反而側重于與學生進行課堂互動，使學生掌握學習的節奏，改變傳統的教師角色，不僅使教學更具有靈活性，同時使學生可以充分地利用時間與空間。有效地提高了學生的學習興趣以及學習效率。

2 傳統教學模式下基礎會計存在的問題

（1）教學目標與時偕行。“基礎會計學”作為一門經濟類學科，是培養金融行業類人才必不可少的，然而目前的教學目標卻躊躇不前，依然是以培養具有核算報賬能力，應對初級職稱考試為目標，對學生的課程進行規劃。忽視了對經濟類行業以及企業經濟多元化業務處理的方式，從而導致會計崗位者能力單一化的問題，這在很大程度上限制了財會人員的未來發展，使社會上出現會計崗位者縱多，而綜合性人才缺失的問題。除此之外，在互聯網的催生下，人工智能也將在公司核算業務中逐漸遍及，這便使得更多的會計工作者面臨困境，加劇社會的就業壓力。

（2）教學與實踐嚴重脫節。“基礎會計”作為會計學專業的入門課程，是學生學習基礎知識的關鍵。然而對于該專業的大一學生來說，對本專業并沒有太多的了解，同時教學課程里太多的專業術語以及理論知識、刻板的教學課程以及單一的教學方式并不能滿足學生實踐的要求，導致學生無法充分地利用專業知識完成日常的會計業務，造成了實訓中費時費力的現象。并且社會上大多跡象都表明，大多數畢業生都缺乏實際操作業務的能力，不能快速有效地操作企業中實際發生的業務，這不利于為社會的經濟發展培養人才。

（3）實訓安排不合理。“基礎會計”主要是由理論與實踐構成的，然而在傳統的教學模式中，大多數高校對理論課的課時安排占比較多，而實訓安排課時則很少，并且實踐環節主要安排在課程結束后，這就導致了理論與實踐在時間上不匹配，從而出現學生忘記之前的理論知識，無法高質量地完成實訓業務操作的現象。而為了達到實踐的效果，教師會占用實訓的時間來幫助學生復習理論知識，不僅使教師和學生費時費力，還導致了實訓成果參差不齊，使實訓無法達到預期目標。

3 基于傳統課堂下的混合教育模式

翻轉課堂與傳統課堂相結合的混合模式，使學生把握了學習的主動權，合理安排自己線上學習的時間，有計劃地對自己的學習時間進行分配，增強自身自主學習的能力。同時教師也有更多的時間深入研究教案，針對學生難以理解的知識點加以細化，并例舉更多的企業案例，培養學生綜合解決業務的能力，用更多的案例帶領學生進行業務操作，為學生營造真實情境的氛圍，解決學生的問題。這種方式不僅提高了學生學習的樂趣，還有利于培養更多的綜合性人才。因此，混合模式在教學中的應用是必要的，基于傳統教學模式存在的問題，我們對其加以改進并應用于翻轉課堂中。

（1）重修教學內容。自精品課建設以來，我們的團隊堅持以學生為本，重新編寫了OEB的教學大綱，分類歸納了不同種類的知識點并將其細節化，從根本上改變了課堂講解理論知識到期末實訓的傳統方式，重新分配了線上與線下相結合的學時。并以“微”視頻的方式發布在學習通，“微”視頻的錄制時間一般在20分鐘左右，視頻涵蓋了課堂需重點掌握的知識點以及實際應用案例，旨在引導學生將理論與實踐相結合，再配合線下教師對案例的分析講解，從而強化學生的實際應用能力。同時，通過平臺反饋的學生任務完成進度，再結合線下出勤率，課堂表現以及實務完成質量對學生進行綜合測評。將教學方式、教學目標以及課程改革融合為一體，可以有效地在鍛煉學生實際操作能力的同時培養社會應用型人才。

（2）教學多樣化。翻轉課堂與傳統課堂的結合是引導學生從被動學習轉為主動學習的有效方法，在互聯網的催使下，學生可以利用各大平臺的資源，隨時隨地進行學習，不必只局限于在課堂里限的時間內完成課程目標。同時，學生可以最大化的利用課程資源，對不理解的知識點進行反復觀看，消化知識，還可以通過進行自我測試查看對知識的掌握程度，平臺也將會對測試進行自動評分并附以解析。在網絡學習的過程中，學生可以采取搶答或者提問的方式參與討論，與教師進行線上交流。方便了教師結合平臺總結的數據，對教案加以修改，并針對學生集中出現的問題進行課堂講解。除此之外，翻轉課堂使教師有充分的時間為學生講授有關會計憑證的填制，會計賬簿的登記，以及錯賬的更正等較為復雜的案例，提高學生的應用能力。

（3）成果效應。通過混合模式在基礎會計中應用的問卷調查顯示，75%的學生認為線上線下相結合的方式，不但提高了他們的平時成績，還鍛煉了他們解決業務的能力。為了深化教育改革，培養學生的自主學習能力，我們團隊的教師對原有的教學方式進行了調整，教師會定期在“微”視頻中傳輸錄制的視頻，通過發布任務點，讓學生觀看視頻、參與討論并進行自我分組。在課上，通過分組的形式對登記賬簿、錯字更正以及編制報表等一些復雜業務進行實訓。實訓分為業務展示以及課堂搶答兩個環節，教師會就各組的表現進行加分，這大大激發了學生的學習能動性。最關鍵的是，采用這種方式可以有效地幫助業務能力差的學生，在很大程度上起到了學生之間互補的作用。同時，教師會通過平臺發放任務，要求學生進行課后業務測試，做到課后不忘，在幫助學生鞏固基礎知識的同時提高學生的業務能力。

4 翻轉課堂與傳統模式的改進措施

（1）合理安排學生的任務量。將翻轉課堂貫穿于傳統教學中，從根本上顛覆了傳統的教育模式，有利于為社會發展培養出具備高素質的專業會計崗位人才，但從學生任務完成質量的反饋程度來看，應該適當減少任務量，使學生有充分的的時間對知識點進行反復斟酌和研究，使得學生更好地接受相關知識。因此，教師可以通過縮短“微”視頻的時間來減輕學生的負擔，避免學生在時間上與其他課程發生沖突時，學生只為了完成任務而學習的現象。同時，視頻應該盡量精簡，突出重點，將視頻整合為具有仿真性質的知識庫。

（2）提高溝通能力。會計學作為一門管理類課程，其目的是為社會培養出一批宏大的、具有管理能力的會計崗位工作者，使金融財會在經濟發展中發揮出重大的作用。而企業財務溝通作為一項不可缺少的技能，很大程度上影響著會計崗位工作者在實際工作中與其他部門對接，所以，培養學生的財務溝通能力也是非常必要的。而翻轉課堂正好為教師節省了更多的時間強化學生的業務能力。這正是一個好的契機引導學生提高財務溝通能力。通過小組之間的交流，以及與教師的互動性，鍛煉學生在財務工作中的溝通能力。

（3）建立有效的監督體制。翻轉課堂在互聯網的依托下，通過在網絡平臺上進行操作從而完成課時任務，這在很大程度上迎合了學生適應互聯網時代的需求，但是這也產生了一些弊端。

根據我們的實施結果發現，有一小部分同學只是為了完成任務而進行線上學習，達不到學習的質量，并且不能實際應用到業務操作上。針對此問題我們提出了解決方案；首先，視頻要保證學生在觀看時不能同時打開其他的APP，并且需要在視頻中加入有關的測試，并對學生作答的情況給出相應得分，這樣便很大的避免了出現學生不認真聽課的現象。其次，在課堂上對視頻相關的內容進行提問，并對學生的課堂表現再給予相應得分，這種方式可以有效的檢測出學生是否認真完成了老師規定的任務，以便達到效率和質量兼得的目的。

5 結語

在互聯網的背景下，將傳統的教學形式信息化已發展成為一種趨向。故而使教育個性化也成為了必然。從實施的效果來看，混合模式在教學中的應用取得了顯著成效，所以，修訂教學方案，重新整合教學大綱，采用引導式的教學方法等一系列改革是培養社會應用型人才至關重要的，是促使教育改革縱深發展的根本。