藥物制劑配制線上教學的優缺點

王麗吉 陸丹玉

（蘇州衛生職業技術學院 江蘇·蘇州 215009）

面對突如其來的疫情，各行各業都受到了影響，但是本著停課不停學的原則，學校積極開展了線上教學。我所教授的課程藥物制劑配制也不例外，經過一段時間的線上授課我亦頗有些感觸。

線上教學即E-Learning。它的全稱是Electronic Learning,中文譯作“數字化學習；電子化學習；網絡化學習”。

E-Learning不同的翻譯代表不同的觀點：（1）強調基于因特網的學習；（2）強調電子化；（3）強調在E-Learning中要把數字化內容與網絡資源結合起來。三者強調的都是數字技術，強調用技術來對教育的實施過程發揮引導作用和進行改造。

所教學科目背景：藥物制劑配制是研究藥物制劑的處方設計、基本理論、生產工藝、質量控制的綜合性應用技術學科，由于其是一門實踐性很強的學科，故采用項目化進行教學。由于該課程是執業藥師考試科目之一，故此課程又是我校藥學專業的核心課程。

教學對象背景：該課程是我校藥學專業學生在大學二年級進行學習的必修課。學生具備了一定的學習專業課的基礎知識。

基于這樣的重要性該課程的任課老師在確定要線上授課時，提前通過QQ等線上APP進行認真的備課和磨課，自行學習使用將要用到的學習通、EV錄屏等軟件。經過大家前期的努力，懷著些許的激動，藥物制劑配制在二月中旬順利在線上開課了。但是經過了一段時間的上課后，我對線上教學有了些不同的看法希望給大家一起分享。

在這樣一個特殊的時期，線上教學確實能夠保證學生們“停課不停學”，讓孩學生充分利用家里的時間完成學業。如近期很火的為了保證WI-Fi網絡信號在海邊學習的女生；被喻為現代版的鑿壁偷光借村委辦公室外樓道燈光和網絡進行刻苦學習的女孩等等令人感動案例都能充分證明在家一樣可以保質保量的完成學習。線上教學的優勢比較明顯也體現得很充分：

（1）時間安排靈活。對于老師而言，可以選擇方便合適的時間提前錄制好教學視頻上傳課程平臺即可。比如筆者既有老師的身份也是學前孩子母親。白天需要陪伴指導孩子上在線課程完成作業及做親子游戲和家務等，而幼兒的提問和玩鬧聲使得我已經無法順利完成專業課授課視頻的錄制工作，故我會挑選深夜大家入睡后可以安靜定心完成專業課課件制作和課程視頻錄制的工作。對于學生而言平臺上教學視頻可以隨時觀看，學生可以根據制劑的情況靈活掌握。

（2）可以回看。如果學生在線學習時聽一遍時某個知識點沒有聽懂，視頻可以多次回看，多聽幾遍老師的講解，最終一定能夠理解該知識點，而且重復學習可以更好的鞏固所學到的知識。比如在本學期藥物制劑配制學習中講到片劑的輔料時，各種專有名詞特別多，輔料的運用非常靈活和多樣，同一種輔料在處方分析中可以用作填充劑在另一個處方卻可以用作矯味劑。這樣的知識點的掌握必定離不開反復的觀看講解和自己的琢磨歸納，方可使知識內化。

（3）優質資源共享，輻射范圍廣。特別對于三四五線城市的家庭，可以聽到一線城市名師講課，相較于過去真的是莫大的幸福！在線教育教濃縮而集中的教育資源進行稀釋和攤薄，通過互聯網分享出去，給了中國大眾發展教育平等的機會，但是教育資源無法絕對的平等，只能相對的平等。比如對于學有余力的同學我們會推薦他們去平臺是觀看中國藥科大學的藥物制劑網課等，利用分層教學使基礎扎實的學生見到更多的優秀的名師，跟著名師學到更多更深的知識。

事物都有其兩面性，E-Learning線上教學也不例外：

（1）線上教學對網絡信號、硬件設備要求較高，鑒于傳統意識對學習環境的控制與干擾，絕大多數家長和學校是阻止學生過多使用電子設備的，比如某些學校為了保證課堂聽課質量會采取上課前安排學生將手機放在指定的手機袋內，甚至對于一些教授對象是未成年的孩子的學校考慮到孩子自控性差還會禁止學生將手機帶入學校。此次線上教學不僅教授準備課件錄播還是對于學生的聽課方式轉變都是一次新的嘗試。由于平臺的穩定性因素造成教師難以進行直播上課只能采取錄播后資源錯峰上傳等方式補救。即使如此學習通平臺崩潰、阿里釘釘崩潰、雨課堂崩潰等多款在線教學軟件崩潰集體沖上了微博熱搜之后雖然采取修復措施，但是各種限流造成互動性偏差的體驗說明在線教育因某些因素仍然存在不穩定性。比如在藥物制劑配制在線學習中經常因為平臺限流導致有學生反饋打不開教學視頻而感動心情焦躁。另外某些沒有電腦的家庭中學生僅用手機進行線上學習會遇到手機屏幕小，釋放的藍光會對學生的視力造成傷害；在線學習過程中涉及的文字輸入的相關課程僅僅依靠手機的虛擬鍵盤或者是外接鍵盤都不能獲得比較好的學習體驗等等，這些都制約著在線教學的效果。

（2）缺乏情感交流危害心理健康。學生面對沒有情感的計算機或手機進行人機交互學習，缺少面授教學中師生間的親切交流以及同學間的情感交流。網絡傳輸的只是簡單的信息，認得態度、情緒、感情在傳輸中所剩無幾，一切沒有情感的電子媒體在教育傳播中都只是其中一個要素，不可能取代教師和學校。雖然藥物制劑配制教授的學生基本年齡已經在20歲左右了，但是他們的自控性和對事件對錯的分析能力還是不夠完善的。網絡的信息量大，不健康的信息仍不能完全被過濾去，信息流速快，可能遠遠超出學生的接受能力，難免會對學生心理造成極大的壓力。比如之前湖北老師因中病毒導致在線教學翻車造成了不良的影響。另外，學生過度接觸虛幻的網絡世界，還會增加孤獨感、憂郁感，降低人際交往能力，對學生的心理健康形成不良影響。

（3）線上即使對課程內容及深度的涉及要求較高，無法真正做到高質量、深延伸。藥物制劑配制課程中有將近一半的是需要學生實際進入特定實驗室在專業老師的指導下進行標準的、規范實驗操作學習的。在線教學可以展示標準的操作手勢但是無法代替學生親自操作的過程?，F實中，老師只能通過經驗估計學生會在具體哪個步驟中出現問題，故在教授時可以著重強調并示范標準動作。但學生有個體差異，每一屆學生所犯的易錯點是不一致的，所以只有學生親自動手完成實驗，教師通過巡視學生的實驗過程才能發現學生新的易錯點，接著可以補充講解注意事項，從而達到學生實驗動手能力的真正提高。而這些恰恰是目前在線上教學無法延伸的點。

（4）在線教學需要學生具備一定的獨立思考能力和自我約束能力。因為沒有了課堂，老師無法約束學生，如果學生不具備自我約束能力，聽課的時候小動作多、注意力不集中，甚至是打開視頻讓它自己播放而學生自己去玩游戲了等等都會降低教學的效果。比如筆者在布置學生完成藥物制劑配制的章節單元測試時就發現有學生自己做題后查看到正確答案并且將正確答案發給其他同學，造成其他同學雖然有完成章節單元測試但是是抄了標準答案，教師無法獲知其對知識的真實掌握程度或者錯誤的將抄答案得到的虛高學習反饋當作真實結果而不再去幫助學生作該知識點的鞏固了。

（5）在線教學需要安靜的不被打擾的環境。在線教育并不會因為由課堂轉換到網絡上而降低需要全身心投入學習的要求。然而現實中有多少學生是窩在被子里吃著零食聽著課，很難做到實體課中的及時反饋和評價。家有二孩的更是出現了大孩子在專心學習文化課時被小孩子學習體育課發出的聲響所干擾而學習效果打折扣的情況。

（6）在線教學對老師要求更高，需要豐富的線上教學經驗。教師因線上教學經驗不足可能造成課堂氛圍差沒法做到真正引領學生全身心投入課堂學習中。

“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也，故曰教學相長也?！苯洑v了線上教學也堅持著課堂教學后，我個人的體會是：不管是線上教學還是課堂教學，目的是提升學生的認知水平，能夠讓學生知識水平、綜合能力提高。因此線上教學和課堂教學應該是互相促進和互相彌補的關系。