基于思維導圖的小學生數學思維能力的培養

王永龍

(蘭州市城關區白銀路小學 甘肅蘭州 730000)

一、思維導圖的內涵及應用意義

（一）什么是思維導圖

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖也叫心智導圖、腦圖、心智地圖。思維導圖能巧妙地將圖文結合，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接[1]。

（二）思維導圖的積極作用

思維導圖一方面能建立清晰的知識體系。數學教學中的知識內容比較零碎化、分散化，學生在理解記憶過程中往往會產生混淆或遺漏等現象。思維導圖能巧妙地將知識內容進行有序梳理，能幫助學生有效避免上述現象。另一方面，有助于培養學生的發散思維。受傳統教育理念的影響，教師在數學教學中過于注重培養學生的應試教育能力，忽視了對學生思維能力的培養，這不僅會影響學生的學習積極性，還會阻礙對學生思維能力的培養。而思維導圖最顯著的優勢就是具有極強的發散性，不僅能幫助學生在知識梳理過程中加強記憶，還能讓學生從一個知識內容發散聯想到其他知識內容。

二、思維導圖在小學數學教學中培養學生思維能力的應用

（一）巧用思維導圖，梳理復習內容

幫助學生塑造邏輯思維能力是數學教學中的關鍵內容。大多教師在講課時直接教授給學生課本上的知識概念，然后把解題思路直接講給學生，忽視了學生自我學習和思考的過程[2]。在課堂教學中引導學生使用思維導圖梳理課堂知識內容，有利于幫助學生整理課堂問題，將課堂上的知識內容進行有順序、有條理的整理。學生在梳理過程中不僅能復習學過的數學知識點，還能構建出清晰的知識體系，有助于鍛煉自己的邏輯思維能力。

例如，學習了“圓的周長與面積”之后，教師可以帶領學生制作以各個圖形“周長與面積”計算為主題的思維導圖，幫助學生回憶之前學過的長方形、正方形、三角形、梯形以及菱形等圖形的周長與面積的計算方式。在制作過程中能幫助學生回顧知識，還有助于學生更有效地分辨不同圖形的計算方式，構建清晰的知識體系。

（二）巧用思維導圖，培養塑造發散思維

傳統的教學模式在一定程度上會讓學生形成定勢思維，學生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中，腦海中極易留存固定的解題思路，從而使學生的發散性思維能力得不到培養。思維導圖具有極強的發散性，在思維導圖制作過程中學生的思維能得到極大的解放與發散，可為學生發散性思維能力的塑造奠定堅實的基礎，可極大程度地提高學生思維的活躍性。

例如，學習了“百分數”之后，引導學生制作以“數”為主題的思維導圖。數的延伸定義包括分數、小數、正數、負數、有理數、無理數、等一系列抽象化的概念，讓學生自行分類，把能想到的項目以思維導圖的形式記錄下來，整理有關內容，能有效發散學生的思維。

（三）巧用思維導圖，優化豐富教學手段

在課堂教學活動中引入思維導圖，能有效豐富小學數學教學方式。傳統教學模式中，數學教學大多仍停留在黑板教學的框架中，以教師講授為主，此模式不利于對學生思維能力的培養。在進行教學活動時，教師要采用多種形式的教學方法，圍繞教材內容開展教學活動，讓學生得到能力上的提升和思想上的塑造[3]。教師在進行教學活動時應采用制作思維導圖的教學方式，提升課堂效率，培養學生的邏輯思維能力。

例如，學習“圖形的對稱軸與軸對稱圖形”時，教師可以采用思維導圖的形式，將各種圖形以對稱軸的條數為條件制作出以“對稱”為主題的思維導圖，清晰易懂簡潔明了，能夠一定程度上完善傳統的黑板教學模式的不足。

三、結束語

綜上所述，在小學數學教學中巧妙運用思維導圖，能極大地提升學生的數學思維能力和數學綜合水平，同時，可培養學生發現問題、提出問題、思考問題、解決問題的數學素養，使學生形成良好的學習習慣，提高數學思維能力。因此，在小學數學教學中，數學教師應積極地將思維導圖這一學習方式融入課堂，使學生能更深層次地了解數學知識，養成良好的學習習慣，提高邏輯思維能力，促進學生的全面發展。