核心素養視角下思維導圖在高中政治教學中的應用

黃麗芳

(廣東省廣州市番禺區大龍中學 廣東廣州 511450)

一、核心素養視角下開展政治教學的重要性

思想政治教學長期受應試教育影響，過分強調知識再現，教師經常采用記憶默寫和題目訓練的形式幫助學生鞏固知識，為學生整理知識和答題步驟。不可否認的是，這種教學模式一定程度上可以幫助學生取得好成績。但教師沉浸于不費力氣的教學模式，學生游走于不走心的學習方式，光鮮的分數背后其實是虛幻的學習。這種碎片化、零散化、機械化的教學單純地設置知識條塊，使知識彼此孤立，阻隔了知識意義的釋放，遮蔽了知識蘊含的價值[1]。

發展學生核心素養明確要求培育學生正確的價值取向、必備品格和關鍵能力，要求教師把握教學深度，推動學生學習向縱深發展。思維導圖應用于高中政治教學，不是無限量地增加教學內容難度，而是基于學生身心發展規律和認知水平，使學生在教師的引導下自主整合知識體系，形成知識間的內在聯系，在深刻理解知識的基礎上，得心應手地遷移運用知識，從表層學習走向系統學習，在實際應用學科知識中獲得新的結論、思想和方法，激發創造意識，挖掘創新潛能，提升關鍵能力。

二、思維導圖在高中政治教學中的應用

思維導圖符合大腦對事物的認知規律，學生通過思維導圖可以更好地厘清理論之間的邏輯關系，能更具體地理解知識。同時，思維導圖的繪制過程也是一個良好的分析知識點的過程。繪制思維導圖，可以幫助學生按照邏輯順序進行記憶，印象更加深刻，讓抽象的知識點更加具體形象，易于了解，進而有效提升課堂效率。下面結合教學實際，提出應用思維導圖提高高中政治教學質量的有效途徑。

（一）利用思維導圖，促進學生主動構建知識體系，提升預習效果

高中思想政治課程理論性較強，相對抽象，需要學生具有較強的抽象思維能力和理解能力。所以，高中思想政治教學需要借助具體化的工具，使抽象的知識具體化，從而活躍課堂氛圍，提升學生的學習興趣。思維導圖是可以在高中思想政治教學中使用的一種良好工具。在課前預習引入思維導圖，目的在于使學生能夠站在整體的高度把握政治知識，綜合性地引導學生梳理知識之間的邏輯關系，在知識間建立聯系，整體性學習知識，培養高階思維，使課堂效率得到有效提升。如在“我國的人民代表大會制度”復習教學中，筆者在課前預習作業中呈現一個思維導圖的框架給學生，要求學生歸納表中各大主體的思維導圖。如下圖：

收上來的學生作業：

在政治教學中，課前預習引入思維導圖可以提高學生對政治學習的積極性和效率。學生在進行課堂學習時，以自己預習時繪制的思維導圖為依據，有針對性地聽課，并對比自己對知識的理解和教師的講解，以及時發現自己的不足之處并給予糾正，盡量在課堂上消化和掌握當堂知識。而且，通過思維導圖方式進行課堂筆記的記錄，能使重點突出，能將知識的內在聯系性清楚地呈現出來，可有效提高學習效率，思維導圖應用靈活，可節省大量記筆記的時間和復習時間，利于知識的結構化建構和遷移，學生的主觀能動性得到相應激發，能夠更深入地進行政治知識的學習和探究。

另外，學生在繪制思維導圖之后，可以將自身的理解繪制成具有個人風格的思維導圖。學生繪制的過程也是一個主動學習的過程，在教學的過程中使用思維導圖，可以有效培養學生的邏輯思維能力與理解能力。思維導圖并不僅是一種在教學中可以使用的工具，還是一項可以解決問題、邏輯分析的強大工具。學生通過長期的使用與練習，將形成自主學習能力、強大的邏輯思維能力及獨立思考能力。

（二）巧用思維導圖，引導互動探究，推進課堂教學活動

教學活動的設計需要教師結合學生的學習水平、基礎能力做出科學衡量，然后聯合教學目標設計教學方案，以此推動教學目標的實現。巧用思維導圖引導互動探究，推進課堂教學活動，利于幫助學生構建清晰的知識框架，對學生的政治思維發展和綜合素質提升有積極意義。例如，在“人民代表大會制度”的教學中，首先采用問題導入的方式展開教學，使學生迅速進入學習狀態，之后的具體教學環節就可以引入思維導圖。學生在預習環節已經對教材基本內容有了整體的了解，在課堂教學活動中就可以“人大代表”為核心詞匯，引導學生逐步構建思維導圖。申紀蘭是一名全國人大代表，為什么要說“當人大代表，就要代表人民的利益，代表人民說話，代表人民辦事”，人大代表應如何代表人民的利益，代表人民說話，代表人民辦事？給學生提供具有探討空間的學習環境，引導學生對已經預習過的知識進行回顧分析和總結，學生在討論合作過程中說出了自己不同的想法，筆者逐步引導學生歸納總結，構建知識點之間的關聯，標注重點問題。最后，經過我們的總結和思考，人大代表這個核心詞匯分別總結了地位、權利、義務等知識，進一步引導學生思考人大代表與人民代表大會還有人民代表大會制度的關系，接著進入思維導圖構建環節，形成了以人大代表、人民代表大會、人民代表大會制度為核心的思維導圖（如下圖）[2]。

學生始終是課堂教學活動的主體，因此，在指導教學實踐活動的過程中，教師要時刻關注學生的學習動態，給學生自主學習的契機。繪制思維導圖的過程中，一定要以問題引導等方式讓學生體驗思維導圖形成的整個過程。本課的教學過程以思維導圖為核心和引領，環環相扣，學生在這個過程中主動參與思考和學習過程，體現了學生在高中政治知識學習過程中的主體性[3]。

（三）活用思維導圖，鞏固認知，提高學生的政治習題解答能力

知識的學習目的在于能對知識進行靈活應用并有效解決問題。思維導圖從問題本身出發，通過逆向思維、舉一反三等方式，糅合了多層次的知識并進行靈活應用，最終將問題快速解決。幫助學生提高解題能力是高三政治復習課中必須解決的難題，文字材料題的分析解答對學生的復習來說是一大學習障礙，學生在解題中主要存在以下幾個方面的問題：一是解讀材料困難，很難從材料中獲取有效信息，一段文字讀幾遍也無法領會題意主旨；二是解題沒有思路，答題無從下手；三是答題雜亂無章，不能從具體材料中有條理地概括出學科的基本觀點、基本原理?；谶@些常見的問題，思維導圖將解讀題意、提煉材料信息的過程與答題思路有機融合在一起，彰顯出獨特的解題優勢。學生從具體的學科觀點或材料中的關鍵信息出發，將內隱的思維一步步地呈現，即使繪制出的圖式是零散的，但通過尋找材料中關鍵信息之間的內在聯系，再運用推理、演繹、歸納等思維方法將思維導圖初步繪制出來，然后再進行后期的修補整理，便能回歸到解題要求。如在“人民代表大會制度”復習課中，為學生布置了下題：

申紀蘭是黃土地上生養的億萬農民之一，是唯一一位連任十三屆的全國人大代表，見證了人民代表大會制度的誕生與成長。

申紀蘭認為，人民代表大會的成長與人民生活的改善緊密相連，給人民帶來了幸福、保障和發展。“人民代表大會讓人民有了說話的權利。有了人民說話權，人民就勇敢，有了人民說話權，就要給人民辦事?！薄爱斎舜蟠?，就要代表人民的利益，代表人民說話，代表人民辦事?！鄙昙o蘭是這樣說的，也是這樣做的。作為全國人大代表，她積極倡導并推動的“男女同工同酬”寫入我國憲法。作為初心不改的農村先進模范代表，每年她都帶著自己關心的議案參加全國人大會議，忠誠履行著對黨、國家和人民的光榮職責。她提交的關于山區交通建設、耕地保護、新型農村合作醫療、農村教育等議案、建議，不斷得到采納和落實。在中華人民共和國成立70周年之際，黨和國家授予她“共和國勛章”。

結合材料，運用政治生活知識，分析我國人民代表大會制度的特點和優勢。

這一題型是常見題型，該類題既考查了學生運用題目中給定的相關知識范圍分析背景材料的學科能力，又突出了對學生邏輯思維能力的考查，從學生的答題情況看，主要問題在于沒有清楚題型的答題思路，不能處理好材料與學科知識之間的關系，題目答得很混亂，學生答題的感覺是“不知道答什么”，學生沒有形成自己正確的思維路徑。復習完內容時，講評該題恰當地運用思維導圖，學生覺得思路豁然開朗。

三、結束語

思維導圖是對系統性學習認知的直觀化梳理，也是對邏輯性思維路線的直接規劃。教師運用思維導圖開展政治教學，可以為學生創造更多思考的機會，幫助學生建立系統性認知，找到解決問題的途徑，從而有效提升政治教學的直觀性、條理性和探究性。