在高中歷史教學中培養學生的問題意識

張 輝

(新疆福?？h職業高中 新疆阿勒泰 836400)

隨著時代的不斷發展，在高中歷史課堂中，按照傳統的模式進行教學，已經不能滿足學生的學習需求了。對此，廣大高中教師應不斷改革、豐富高中歷史教學內容，讓學生不斷發現問題、提出問題，從而進行自我知識的補充，提高歷史學習效果，提高學生的學習能力。

一、充實歷史知識，培養問題意識

在高中歷史教學中培養學生的問題意識，教師要注意充實歷史知識，培養學生的問題意識。想象對學生來講非常重要，想象也是建立在具體事物基礎上的，就像古代人想象龍和鳳是以蛇和鳥為原型的，如果沒有具體的事物，是沒有辦法憑空想象出來的。所以，教師要首先讓學生明白問題是如何產生的，之后再去一步步探討問題的本質，所以，提高學生的知識儲備量是產生問題的基礎。當一個人學的知識越來越豐富時，對問題就會越來越敏感，提出的問題也會逐步更有深度，對新知識的渴望也會更加強烈。所以，要想培養學生的問題意識，教師就要幫助學生充實歷史知識，幫助其構建起系統的歷史知識體系[1]。

比如，學習“魏晉南北朝”這段歷史時，我特意為學生介紹了一些研究魏晉南北朝時期的經典著作，有《魏晉南北朝時錄》《東晉門閥政治》，讓學生對這一部分的歷史脈絡和社會背景有一些了解，這對學生研究這一時間段的歷史大題有很大的幫助。通過閱讀書籍，學生發現這一時期的朝代更迭非常頻繁，我又利用思維導圖的形式，給學生展現了朝代的先后順序、國家的分布，還有政策的改變。有了這些知識作鋪墊之后，學生提出的問題都能結合社會背景，也更有深度了。此外，還可以給學生增加如下問題：“王與馬，共天下”“舊時王謝堂前燕”是什么意思？進而讓學生在學習歷史時自覺提出相關問題，從而實現對學生問題意識的培養。

二、營造良好氛圍，培養問題意識

在高中歷史教學中培養學生的問題意識，需要教師營造良好的學習氛圍，如果學生是在輕松愉快、和諧融洽的氛圍中進行歷史學習的話，就能對學習產生安全感和學習動力，并且，能很好地展現學生的個性，這樣也能降低學生的恐懼感，讓學生在恰當的時機提出合適的問題，不至于跑題。要想學生在歷史課堂中參與深度思考，并且，經過獨立思索之后，能積極活躍地提出問題，教師就要營造良好的課堂教學氛圍，這樣不僅能極大地提高學生的課堂參與度，還可以讓學生更好地理解教師所講的歷史知識和歷史典故，掌握基本的提問方向，提高自己的問題意識[2]。

例如，學習人教版高中歷史“古希臘民主政治”這一部分內容時，我在預習環節為學生設計了一個閱讀課本并回答問題的環節，問題有：古希臘民主政治，有怎樣的發展歷程？具備什么特點？滅亡的原因是什么？經過閱讀教材，水平較高的學生能積極回答問題，我及時加以鼓勵，對一些跑題的問題也沒有批評，而是引導，這樣的輕松課堂氛圍帶動了其他學生，他們也能說出自己的觀點。此外，教師還可以進一步提出深度思考問題：古希臘民主政治對當代社會政治有什么影響？對我國政治制度的影響？與我國當前政治制度的差異？并讓學生暢所欲言，在這樣良好的氛圍中，學生的問題意識大大提高了，這也是培養學生問題意識的重要手段，讓學生明白了提出問題對歷史學習是非常重要的。

三、構建教學情境，培養問題意識

在高中歷史教學中培養學生的問題意識，需要教師構建教學情境。創新意識是使學生積極主動地參與到創造性活動中的一種主體意識。有研究表明，學生在和諧輕松的學習情境中，智力能夠得到最大限度的挖掘。在歷史教學中，師生之間一定要保持平等的身份，教師要注意和學生和諧相處，真誠相待，構建和諧融洽的課堂氛圍，把“教”與“學”真正地和創新意識相融合。另外，進行教學情境的構建，也會反作用于學習氛圍，使之變得更加輕松愉悅。由于歷史學科的局限性，教材上的內容大多是文字陳述為主，如果教師依舊采取傳統的教學模式，將文字變成語言，而不進行拓展，不和學生互動，不給學生實踐的表現機會，難免會抹殺學生學習歷史的興趣，讓學生認為歷史是枯燥無味的，學習歷史是非常痛苦的。歷史教師要打破這種定勢思維，構建多彩多樣的教學情境，讓學生發揮自己的創造潛能，調動起自己的主動性，主動參與學習，變得更加自尊自信，這樣才可以在歷史學習中不斷超越、不斷進步[3]。

例如，學習人教版高中歷史中關于抗日戰爭這部分內容時，我除了向學生展示了一些淞滬會戰、長沙會戰、百團大戰的圖片，還播放了抗日戰爭的主題紀錄片，創造出了歷史學習的情境，調動起了學生的愛國主義情感，我鼓勵學生把自己帶入到戰爭中的某一個角色中，作為其中的人展開思考。也可以引導學生根據一些相關題材的影視劇提出問題，進而讓學生在這些情境中發現歷史問題，增強學生的問題意識。

四、建立歷史學習小組，推動學生圍繞問題展開主題探究

在高中歷史教學中培養學生的問題意識，教師還可以建立歷史學習小組，讓學生圍繞課題展開問題探究，通過建立歷史學習小組，發現一些之前沒有注意到的歷史問題，從而使學生獲得多角度思考問題的能力。同時，教師還可以引導學生在歷史小組中展開主題探究，以這種探究式的學習方式培養學生的問題意識。教師要尊重每一位學生的觀點，將學生劃分成不同的小組，讓學生在組內優勢互補，圍繞問題展開探究，小組之間能夠平等對話，暢所欲言，并且，教師要合理設計主題探究活動，調動各個小組的參與興趣[4]。

例如，學習人教版高中歷史中有關“世界經濟全球化”這部分內容時，我將學生分成了幾個歷史學習小組，以“全球化對我們所生活的城市的影響”為主題，展開討論和思考，讓學生自主搜集、整理資料、問卷調查、實地訪問等，到最后小組總結探討，形成對經濟全球化現象全面而深刻的理解。并且，在這個過程中，使學生深刻認識到經濟全球化“雙刃劍”的性質，從全球化與本地生活之間的聯系和影響提出了關于經濟全球化的一些創新問題，之后在小組間進行問題的合作探討，把這些成果寫成研究報告之后，在班級中進行分享和展示。如此組織小組學習，可以有效促進學生問題意識的提升。

五、結束語

總之，要想有效培養學生的問題意識，廣大教師應采用多種教學方式，進而促進學生歷史核心素養的提升。同時，在實際教學過程中，教師要改變以往沉悶的教學環境，積極設置有趣的教學情境，構建歷史學習小組，讓學生在歷史學習中主動發現問題、交流問題、探討問題。