初中信息技術教學中學生自主學習能力的培養

潘新龍

(廣西壯族自治區南寧市隆安縣第五中學 廣西南寧 532700)

在初中信息技術教學中，教師要選擇適宜的教學方式方法，培養學生的自主學習能力，改變以往傳統教學中的灌輸式教學模式，為信息技術課堂注入新的生機和活力。隨著素質教育的發展，對初中學生信息技術自主學習能力的培養也重視起來，學生自主學習能力的培養需要師生的共同努力，教師需要更加深入地了解學生的信息技術學習情況，進行合理的教學規劃，逐步提高學生的學習興趣，促進學生的全面發展。

一、創建教學情境，增強學生的課堂主體地位，提高學生的學習興趣

相對于其他課程，信息技術的實際操作較多，對學生的動手能力也有很高的要求。為了提高學生的學習效果，教師在教學過程中可以根據學生的喜好，聯系學生的實際生活進行情境建設，以有效吸引學生的興趣，讓學生在虛擬的教學情境中展開信息技術的學習，充分調動學生的學習主動性，把課堂交給學生，為學生營造起良好的學習氛圍，為學生的自主學習和創新提供良好的契機[1]。

比如，在“認識多媒體演示作品制作工具”的教學過程中，教師可先為學生創建一個教學情境，讓學生根據節日情境制作多媒體作品，隨后逐步引導學生根據自己的想象，用PPT和Word制作賀卡，通過不斷地修改把賀卡完善成一張個人賀卡，讓學生子在情境中實踐所學知識，根據自己的興趣選擇制作內容，這樣可以促進學生對多媒體作品有更深入的認識，進而在實踐中培養學生的學習自主能力。

二、開展小組合作學習，培養學生的自主合作學習能力

小組合作學習是一種新的學習模式，可以讓學生之間通過更多的溝通交流來學習知識、解決問題，互相分享學習方式，有助于教學效率和學習效率的提升。教師可以根據學生的學習情況和特點等劃分學習小組，讓學生互相監督、互相督促。在小組合作學習過程中，教師要盡可能多地把課堂上的時間和空間留給學生，教師從旁進行正確的引導，給予適當的意見，讓小組成員在明確學習目標后通過合作進行資料的查找和相關操作的實施，根據每個人的不同分工，充分發揮學生在小組內的優勢，讓學生在小組合作中提升自己的自主學習能力[2]。

比如，在“學會組裝計算機”的教學過程中，教師要引導學生認識計算機的部件，教師先對學習目標進行大致的講解，隨后讓學生以小組為單位對計算機的各個部件和功能展開討論和探討，以及搜集課外資料，最終讓學生以小組為單位對計算機部件的結構特點進行總結，從而讓學生在合作過程中加深對各部件的認識，知道各個硬件和軟件的名稱及特點，使學生在小組合作過程中提高自主學習能力。

三、構建網上教學平臺，開展線上線下相結合教學

隨著教育改革的不斷進行，教師對學生自主學習能力的關注逐步提高，但學校機房等教學設施主要還是以教學為主，并不支持學生進行自主的學習實踐，大部分學生在課余時間只能利用自己家里的電腦進行信息技術知識的學習和實踐，且缺乏相應的指導，學生不容易把握學習方向并。而信息技術的發展為教育教學提供了新的教學途徑，教師可以搭建教學網絡平臺，在線上學習平臺為學生上傳精選的學習視頻、微課等學習資料，讓學生有選擇地安排課外自主學習，充實學生課外時間的同時，為學生的信息技術學習提供豐富的學習資料。教師還可以通過網絡學習平臺監督學生的學習情況，在課上有針對性地為學生進行欠缺知識和操作的講解，有效促進學生的自主學習[3]。

比如，在“太陽能熱水器”的教學過程中，主要的教學是文檔編排，本節課的動手操較多，但教師在教學過程要中為學生穿插適宜的理論知識，幫助學生進行實際操作，并為學生講述相應的注意事項，幫助學生順利進行操作。由于課上時間相對較為緊張，教師可在課上對學生進行引入學習，之后在釘釘、學習空間等網絡平臺上傳一些適合學生學情的文檔編排練習，讓學生利用課余時間進行更多的訓練，進一步鞏固課上所學知識，提高學生的自主學習能力。

四、結束語

初中信息技術教學中對學生自主學習能力的培養，有助于學生根據自身實際學習情況進行知識技能的補充，能夠喚醒學生的自主學習意識，讓學生在了解信息技術知識的同時提高自己的實際操作能力。教師在教學過程中要結合教材進行合理的教學安排和課外拓展，充分挖掘學生的潛能，把學生作為課堂的主體，全面提升學生的信息技術自主學習能力。