基于“互聯網+”翻轉課堂在職業學院數學教學中的應用研究

李衛霞 王玉龍

(河北機電職業技術學院，河北 邢臺 054000)

1 基于“互聯網+”翻轉課堂教育模式的特征

翻轉課堂源自美國的新型教育模式，此教育模式是指在信息技術支撐下，借助互聯網把知識講解和知識內化實施顛倒安排，轉變將教師作為主體的陳舊教育觀念與班級整體教學的教育流程，為學習者提供便利的學習渠道。在“互聯網+”教學環境下，翻轉課堂能夠在師生分離的狀況下，利用互聯網實施教育工作的教學模式不但創新以往教學結構，而且也落實了將學習者作為中心的教育觀念。在此過程中，教師是教育活動的引導者及組織者。學生們在新知識學習前，運用移動終端與互聯網閱覽教學視頻、記錄問題，并在課堂中帶著具體問題找尋教師針對性指導。此教育模式是以學生們切實作為學習主體而存在，擺脫時空約束，按照自身需求把控學習節奏，如此一來，學優生能夠把握難度更高的知識，學差生能夠反復學習不理解的內容，最終高效提升學習自律性、自學能力，培育學習者思維能力，落實其職業核心技能的提高。

2 基于“互聯網+”的翻轉課堂運用在職業學院數學教育中的對策

2.1 尊重學生主體地位

一方面，作業與導學案布置。一般狀況下，數學教師應提前為學生們布置教材預習作業，并按照作業內容，如數學教材中難點、重點知識羅列作業大綱，并設計教材閱讀后需要答疑的問題，這些問題可在教材中尋找答案，也有部分問題需要學生進行深度思考。譬如，如何基于導數視角看待加速度、位移與速度間的關系。事實上，針對新知識的導入難度并不高，學生們也可以有效完成。難度較高的環節是新舊知識銜接，例如導數和切線間的關系，以及三角函數tan與導數的關系等，這些內容便要求教師在導學案中充分體現。由于職業學院學生自學能力的差異，導學案和作業完成狀況有所差異，需要在課堂中利用小組協作記憶補充。另一方面，數學課堂流程中尊重學生們主體地位。在翻轉課堂背景下，數學教師應呼吁學生們利用小組學習，并結合互聯網及多媒體等手段展開知識探討，重點基于教師課前導學案及作業內容進行，隨后指導學生借助多媒體設備進行探討結果報告，針對學生所提疑問進行針對性解答。

2.2 利用翻轉課堂實施德育滲透

在“互聯網+”大環境下，信息接收渠道逐漸增加，這便象征著職業學院學生面臨的誘惑不斷增加，甚至在虛擬空間中難以辨別是非對錯。因此，數學教師應借助“互聯網+”翻轉課堂的教育方式，盡量在職業學校數學教育中實施德育滲透，培育學生優秀的行為習慣及思想品德。在此過程中，數學教師應呼吁學生借助手機或電腦檢索網絡資料。例如，在“韋達定理”學習中，事實上教師可引導學生在課程預習階段在熟悉該定理的同時，收集韋達在提出與研究該定理的相應歷史背景，從而達到專業知識面與思維的有效延伸。學生借助互聯網的優勢可展開知識延伸，掌握韋達定理提出者的生平事跡，從而明確韋達研究數學學科并非出自自身喜好，而是具有愛國主義精神和情懷，渴望能夠獲得并看到其國家繁榮的未來，可促進軍事與政治領域蓬勃發展。通過學生群體的自主探索，體會到數學定理背后蘊藏的故事，不僅能夠使學生群體明確數學知識學習的價值，還能夠激發學生愛國主義情懷，使學生在日后更加努力與認真學習數學知識，為國家數學領域發展貢獻力量。

3 結語

在職業學院數學教育中，數學知識難度提高，學生們層次逐漸凸顯，教師難以顧及所有學生，此時教師便可運用翻轉課堂展開數學教育，翻轉課堂模式是以互聯網技術作為支持的教育方法，學優生可利用翻轉課堂鞏固所學內容、拓展課外知識，學差生可利用翻轉課堂重復觀看視頻，對學生整體發展具有重要作用。