基于小組學練的小學體育高效課堂的構建研究

陶顯博

(江蘇省張家港市云盤小學 江蘇蘇州 215600)

新課程改革以來，在小學體育教學工作中，很多教師開始倡導以合作學習的方式促進學生學習效率的提升。通過小組訓練的方式，能培養學生與他人交流溝通的能力，還能提升學生的運動技能，培養學生的團隊合作精神，可為學生的今后發展奠定良好的基礎，使學生在體育學習過程中不僅能掌握扎實的體育技能，還能養成良好的學習習慣和綜合素質，使學生終身受益[1]。

一、小學體育教學現狀

（一）學生學習興趣不足

在當前的體育教學中，很多學生受傳統教學方式的影響，很難對體育練習產生興趣，且長期處于教師的引導教學下，學生對各項技能的學習都很依賴于教師，常常將各種運動技能的練習當成一種任務，在這樣的環境下，學生處于比較緊張的狀態，當跟不上課堂節奏時，就會產生厭倦心理。如果體育教師依舊采用相對單一的教學方式進行教學，而不想辦法為學生提供更適合的學習思路和學習方式，學生的學習效率無法提升，教師也無法為學生構建高效的生本課堂。我們常說，興趣是學生最好的老師，所以，在小學體育教學中，要提高學生的學習積極性，我們就要以學生的興趣為切入點，調動學生的積極性，讓學生更主動地參與學習，愛上各類體育項目[2]。

（二）學生沒有團隊競技意識

在小學體育教學中，很多教師也嘗試利用分組的方式提高學生的合作意識。但在小組學練過程中，由于教師沒有進行精細化的設計，導致學生在合作學習過程中經常處于盲目合作的狀態，小組學練中存在的問題沒有及時發現和糾正，一些學生因不適應小組學習的狀態，一直無法提高自身的團隊意識，這對學生學習能力和團隊精神的培養也是不利的。

（三）自主探究學習能力不足

在小學體育教學現狀中，很多學生的自學能力存在明顯的缺陷，當沒有教師的看管和教導時，學生在自己練習的過程中往往都是無組織無紀律的狀態，即使劃分成各個小組進行學習，也很容易出現渾水摸魚的情況，導致學生的學習情況存在明顯的差距，這也不利于學生學習效率的提升。

二、小組學練在小學體育教學中的意義

（一）有利于培養學生的團隊協作能力

小組學練能給學生提供更多交流合作的機會，不管是在體育課堂上還是在課余時間，小組都會形成一個相對固定的學習圈子，這樣小組內的成員當想要針對某些體育技能進行訓練時，首先也會想到同小組的人一起進行練習。小學體育運動項目中有很多需要團體參與的項目，如足球、籃球等，通過組內的學習和切磋，學生之間會不斷磨合，最終將每個學生都融合到這個團體中，小組成員之間的默契度也會不斷提升，這對培養學生的團隊協作能力有很大幫助。

（二）有利于滿足學生的個性化需求

小組學習過程中，給學生預留自主學習的時間相對增加，學生自己能了解自己的不足以及在學習上的需求，也能有機會發揮自己更多的潛能，在這樣的學習過程中，可能每個小組采用的學習方法和手段存在差異，但目標一致。小組合作既能促進學生體育技能的提升，也能滿足學生的個性化需求，是構建高效體育課堂的關鍵和基礎[3]。

（三）有利于充分發揮學生的課堂主體地位

我們現在一直倡導生本課堂理念，通過合作學習的方式，教師的在課堂的主體作用會相對削減，同時，每個小組都成了課堂的中心，教師可以通過總體方向的把握為學生提供比較穩定的學習路線，構建合理的學習框架，而其中更精細化的學習則需要通過小組成員去共同努力，這樣能充分發揮學生在課堂上的主體地位，也能充分發揮學生在組內的職能，從而促進小組成員的共同進步，促進班級整體技能水平的快速提升。

三、小組學練構建小學體育高效課堂的策略

（一）合理分組，提高學生積極性

在小組合作學習過程中，教師要根據學生特點、興趣愛好和性格特長等多個方面進行分組，盡可能將每個學生都分配到更適合自己學習的小組中。其次，為了確保小組內的組織性和紀律性，教師可以通過考察和投票等多種方式，為小組設置一個小組長，這樣更便于小組管理，也能讓學生相互監督。教師可以對組長進行定期培養，讓他們對自己的職責提起高度的重視，同時，為了滿足每個學生的心理需求，還可以采取小組長輪流制，提高學生的積極性，這樣也避免一些學生在組內表現過于突出，而一部分學生完全無法融入學習的現象，進而促進小組協調發展。

（二）任務驅動提高小組學練效率

為學生合理分配好小組之后，教師可根據每個小組的不同情況，提供不同的學習方案和學習任務，通過任務驅動的方式促進小組學習效率的提升。以乒乓球教學為例，學習目標是每個學生都能完成10個回合不間斷練習，這就是小組的總任務，然后可在任務下再分成一個個小目標，小組中的成員可以和教師一起討論，哪些學生在哪個步驟上存在不足，然后將其設為針對性的學習目標，這樣小組首先能針對小目標進行嚴格訓練。教師還可以在這些技能上為學生提供一些圖片和視頻資料，這樣既能節約課堂時間，也能讓學生通過反復觀看和練習提高自身的技能水平。最終，小組內根據總任務進行共同的合作訓練，保證任務能夠順利完成[4]。

（三）相互學習促進共同進步

小組學習還有一個非常大的優勢，就是學生之間能通過互學促進技能上的進步。我們為學生分配了學習小組之后，每個學生的學習方法不再單一，因為每個學生對技能的理解不同，練習特點也會有所差別。當組內成員出現練習上的問題時，成員之間能及時指出問題并幫助其糾正，這比一個人的訓練更有效率。通過嘗試不同的方法，學生也能很快找到一種快速提高技能的方法，這對提升小組整體學習效率有很大幫助，學生之間的默契也會逐漸培養出來。對不同的問題，可以展開相應的交流和討論，營造更積極活躍的學習氛圍，能讓學生體驗沉浸式的學習，也能促進學生表達能力的提升。

（四）組織小組比賽培養團隊意識

在小學體育中有很多適合小組合作的運動項目，有些項目需要成員之間有高度的配合和默契。為了培養學生的團隊意識，我們可以根據這些團隊項目組織小組比賽，這樣一方面能讓小組意識到組和各組之間的差距，也能及時發現在合作中每個人存在的問題，根據這些發現再進行糾正和進步。以田徑項目接力賽為例，每個小組參賽人數固定，小組通過練習和探究學習為比賽做最充足的準備。在課余時間小組也能因為比賽需求加強練習，這樣學生的團隊意識會被調動起來。在參賽過程中，我們可錄制比賽過程的視頻，每個小組可以在比賽結束之后觀看視頻，談談自己小組的優勢和不足，正視自己的問題并加以修改，以此取得更大的進步。同時，比賽也能激發學生的團隊意識，使學生在今后的學習和生活中能夠明白合作的重要性，可促進學生在今后取得更多的進步[5]。

（五）設置評價體系

在小學體育教育中我們可以為學生設置評價體系。評價體系包括教師對小組學習的評價，小組之間的互相評價，小組內成員的互相評價。這樣的多元化評價，能使小組很快地意識到自身的優勢，以及學習過程中存在的問題。這也是一種激勵學生不斷進步的方式，學生參考評價結果，可以對提出的負面評價進行反思，也能參考他人的優勢，從而促進整體的進步。教師的評價對小組來說更有著非常重要的作用，所以，教師在評價前要做好觀察和記錄工作，為學生提供更詳細的評價內容，通過參考不同的評價，個人和小組都會針對這些問題進行糾正，也能更專注于對各項體育活動的練習，從而提高體育教學效率。

四、結束語

總而言之，在小組學習合作過程中，我們要積極培養學生的合作意識，同時針對學生的特點和學習興趣，找到更合適的方式進行針對性的指導，讓學生能夠充分發揮自己的學習潛能，并有更多機會展示自己的能力。通過小組訓練的方式，為小學體育課堂營造良好的學習氛圍，增強學生的學習主動性，讓學生不依賴教師的引導也能進行積極主動的練習，并能針對一些技能動作進行小組內的探討和鞏固訓練，幫助學生深入理解各項運動技能，培養學生的思維擴展能力和手腦協調能力。