聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐

陳濤濤

(新疆阿勒泰哈巴河縣第一小學(xué) 新疆阿勒泰 836700)

核心素養(yǎng)是近年來在教育行業(yè)中比較熱門的一個(gè)話題，它主要是通過有效的教學(xué)方法與方式塑造學(xué)生的人格發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)所必須具備的關(guān)鍵品質(zhì)與能力。為了讓小學(xué)語文課堂發(fā)揮出更大的教育價(jià)值，教師在日常教學(xué)過程中必須以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式與內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化與創(chuàng)新，深度挖掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生能在高質(zhì)量消化語文知識的同時(shí)，還能掌握相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)方法，提升自身的思想境界，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的綜合性成長，真正意義上推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

一、目前小學(xué)語文教學(xué)中阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素

（一）教師落后的教學(xué)觀念

語文知識點(diǎn)具有啟迪心智、陶冶情操的重要作用。但在目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，在課堂教學(xué)中更注重向?qū)W生灌輸語文教學(xué)知識點(diǎn)，而忽略了學(xué)生主觀思維的發(fā)揮，并沒有特意引導(dǎo)學(xué)生自主對語文知識點(diǎn)進(jìn)行深入感悟與分析，這種系統(tǒng)化的語文教學(xué)不僅會(huì)限制學(xué)生的語文思維發(fā)展，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中無法獲得進(jìn)一步的突破，會(huì)阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

（二）學(xué)生之間的個(gè)體差異

因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的思考方式不同，他們對知識的理解與消化程度也會(huì)存在相應(yīng)的差異。但在目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多語文教師并沒有考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，對班級學(xué)生仍然實(shí)施著統(tǒng)一的教學(xué)引導(dǎo)。這種統(tǒng)一的教學(xué)引導(dǎo)僅能滿足班級部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一些學(xué)習(xí)能力較好或較低層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很可能會(huì)因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)難度過大或過低，而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒，嚴(yán)重影響到他們學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升，會(huì)拉大班級學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，無法實(shí)現(xiàn)對班級整體學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

（一）豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對課堂知識的理解

學(xué)生對課堂知識的理解是語文教學(xué)質(zhì)量最直接的體現(xiàn)[1]。對于生活經(jīng)驗(yàn)相對較低的小學(xué)生而言，要想讓他們在語文課堂學(xué)習(xí)中更透徹地理解教學(xué)知識點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，就一定要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容落實(shí)一些利于激發(fā)他們情感的有效教學(xué)方法，讓他們更加深刻地感知語文知識所傳達(dá)的精神情感，這樣才能進(jìn)一步提升他們的理解能力與感知能力，能讓他們在語文知識的學(xué)習(xí)中獲取更多精神食糧，以此有效升華學(xué)生的精神情操，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，加快小學(xué)語文課堂教學(xué)任務(wù)的高效完成。例如，部編版語文四年級上冊《王戎不取道旁李》是一篇取自《世說新語·雅量》的文言文，對于剛接觸文言文的小學(xué)生而言，他們在這篇文言文的學(xué)習(xí)過程中非常容易出現(xiàn)難讀、難懂的學(xué)習(xí)困境。為了幫助學(xué)生更好地消化文言文知識，并使學(xué)生通過這篇文言文的學(xué)習(xí)獲得精神上的升華，教師在開展教學(xué)時(shí)，就可以依據(jù)這篇文言文的故事性特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行有趣的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生以組為單位對這篇文章進(jìn)行表演展示。以表演的形式引導(dǎo)學(xué)生梳理文章內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生更好地梳理文言文內(nèi)容，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以有效豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在具體的表演中深入體會(huì)這篇文言文故事中人物的心理變化，深刻領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)王戎善于觀察、縝密思考的優(yōu)良品質(zhì)，以此幫助學(xué)生更高質(zhì)量地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（二）凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，教師就必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，讓學(xué)生能夠成為課堂學(xué)習(xí)的主人，自主進(jìn)行課堂知識的思考與分析，形成自主學(xué)習(xí)意識，這樣才能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生逐步尋找到適合他們的語文學(xué)習(xí)方法，以此提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)部編版語文五年級下冊《威尼斯的小艇》一課時(shí)，為了更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀思維，教師在開展教學(xué)時(shí)可以依據(jù)文章內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)自己的思維通過自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如：威尼斯的小艇具有什么樣的特點(diǎn)？威尼斯的小艇具有什么樣的作用？威尼斯的小艇是什么樣子的？這些問題都非常適合學(xué)生進(jìn)行自主探究[2]。讓學(xué)生自主進(jìn)行知識探究，可以有效發(fā)揮學(xué)生的主觀思維，能讓學(xué)生在自主思考過程中逐步尋找到語文學(xué)習(xí)的技巧，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性。

（三）落實(shí)分層教學(xué)，保護(hù)學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的積極性

只有適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷獲得提升與進(jìn)步[3]。在小學(xué)語文教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)對每一個(gè)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師必須充分重視班級學(xué)生的個(gè)體差異，貫徹落實(shí)分層教學(xué)理念，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中得到符合自己水平與思維發(fā)展的教學(xué)引導(dǎo)，以此保護(hù)每一個(gè)學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的積極極性，實(shí)現(xiàn)對每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，進(jìn)而提升班級整體教學(xué)質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)部編版語文六年級上冊《夏日里的成長》一課時(shí)，為了讓每個(gè)學(xué)生都能在語文課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，教師在開展教學(xué)時(shí)，可以按照學(xué)習(xí)能力的高低將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，并給不同層次的學(xué)生布置不同的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)習(xí)能力較弱層次的學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中可以先讓他們解決自己在閱讀學(xué)習(xí)中不認(rèn)識的生字詞，然后引導(dǎo)他們正確、完整地梳理文章主要內(nèi)容，循序漸進(jìn)地加深教學(xué)難度，樹立他們進(jìn)行語文課堂知識深入探究的自信心；對于學(xué)習(xí)能力中等層次的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)他們深入分析該篇文章的寫作結(jié)構(gòu)與寫作特點(diǎn)，讓他們先打下相對扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以推動(dòng)他們在接下來學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步突破與發(fā)展；對于學(xué)習(xí)能力較高層次的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)他們將自己的思維與想法與作者的思維想法進(jìn)行融合，使他們在進(jìn)一步的思考中產(chǎn)生更多新的學(xué)習(xí)想法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與探究能力。合理落實(shí)分層教學(xué)，可以滿足不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，讓每一個(gè)學(xué)生都能在語文課堂學(xué)習(xí)中得到有效的學(xué)習(xí)發(fā)展，提升每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)對每一個(gè)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，以此從真正意義上完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的高效開展。

三、結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢。為了更高質(zhì)量地完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)，教師在日常教學(xué)中一定要從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，優(yōu)化與改善教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中得到綜合性的成長，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)發(fā)展打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)在教育改革前進(jìn)道路上的進(jìn)一步突破與發(fā)展。