新課程背景下小學數學有效教學策略探究

■山東省青島廣水路小學 陳紅娟

在新課改背景之下，小學數學的教學也相應地發生了較為顯著的變化，無論是在教學方法上還是教學理念上，都與課程改革要求相吻合，在此基礎之上，對提升小學數學教學的有效性的探討也愈發提上日程。由于小學生特殊的性格和學習特點，小學數學教師想要真正提升課堂教學質量，就需要制定教學策略，讓學生能夠主動積極地參與小學數學的學習中，對此，小學數學教師需要明確現階段的數學教學現狀，并以此為依據制定有效的教學策略。

一、新課程背景下小學數學教學現狀反思

制定有效的小學數學教學策略需要明確分析現階段小學數學的教學現狀，并在此基礎上對癥下藥，才能保證教學策略的針對性和效果。現階段小學數學課堂的教學效果不理想，主要有以下幾個原因。

首先在開展小學數學教學之前，沒有明確的教學目標，使小學數學教學具有一定的隨意性，使教師在開展教學中出現混亂、隨意，缺乏正確有力的目標指向，自然不利于課堂教學的順利開展。

其次，在現實的小學數學教學中，很多教師沒有深入理解并學習最新的知識，他們認為小學數學基礎簡單，只要進行簡單的教學即可，但事實上，小學數學教學內容看似簡單，但對于小學生來說，讓他們真正理解和掌握并不容易。很多小學教師在教學實踐過程中，缺乏多樣化的教學組織方式，沒有對教學內容進行深入的拓展探究,甚至使用傳統陳舊的教案開展教，這嚴重阻礙了小學數學的時代性發展，更不利于學生對數學知識的全面理解，阻礙學生創造性的發揮。對此，小學數學教師站在新的教育教學背景之下探究出有效的教學策略，是非常必要的。

二、新課程背景下小學數學有效教學策略

（一）準確把握教材，確保備課的有效性

備課屬于教學準備的階段，有效的備課能夠為有效的教學打下堅實、穩定的基礎，因此，小學數學教師需要加強對備課活動的重視程度，在新課程的背景下樹立正確的教材觀念，靈活運用教材，從而保證備課的切實可行。因此，教師在備課過程中一定要學會與教材對話，使教材生動地參與到教學過程中，使學生對教材進行深入的理解與把握，了解教材的重點與難點，這樣才能夠對教學目標進行精準的定位，進而確保備課的有效性，為接下來的教學活動做好準備。

例如，在“大數知多少--萬以上數的認識”一課的教學中，學生不僅需要認識萬、十萬、百萬等大數，掌握十進制計數法等理性化的知識，教師還要引導學生真正感知萬以上等大數的含義，培養學生的數感，因此，教師備課過程中要注意結合主要的教學內容進行一定的拓展，讓從學生通過情境學習認識大數，并組織學生借助信息技術搜集有關大數字的材料，讓學生在實際的情境之中學習、認知大數，教師還可以展示一些表示相應數字的圖片，讓學生更加直觀地感知大數的意義，從而實現深入教學。

（二）巧妙設計情境，引導學生學習興趣

教學情境需要小學數學教師在教學過程中根據教學要求，在以實現教學目標的前提下，在組織教學活動過程中運用一些生動形象的教學手段，為學生營造出具有一定情緒感染性的教學情境，激活學生的學習熱情，從而幫助學生更好地學習知識，促進課堂教學的順利、高效開展。特別是針對小學階段學生的學習和思維特征，有效的情境創設能夠最大限度地引領學生參與數學課堂，讓學生在學習過程中以積極的學習情緒進行學習，使教學目標得以順利實現。

例如，在“美化校園——圖形的周長”一課的教學中，教師可以借助情境引導理解周長的意義，并學會測量各種具體的圖形周長的方法，對此，教師可以借助多媒體展示相關的背景主題圖創設情境。新的學期到來了，為了給學生更好的學習以及休閑環境，學校決定對校園的一定場所進行翻新布置，學生作為學生代表也要參與校園翻新美化的工作，出示花壇的圖片，首先對花壇進行美化處理，學生需要做的是找到花壇的周長，進而引導學生逐步進入學習狀態中，在此情境之中讓學生合作探究周長的測量方法。

（三）關注學生體驗，提升課堂的趣味性

由于小學生特殊的學習認知方式，其自我控制能力還處于發展初期，所以要求他們在自我調節之下保持長時間的注意力是比較困難的，為了能夠引導學生在有限的時間內全身心地投入小學數學的學習中，需要小學數學教師在教學活動組織過程中關注學生的學習體驗，通過有效的策略激發學生的學習注意力，幫助學生保持積極性，其中趣味教學則是有效的教學方式之一，教師可以結合學生的實際興趣愛好，并將其與課堂教學內容巧妙結合，轉變傳統枯燥、乏味的課堂氛圍，通過生動有趣的活動吸引并激發學生的學習探究欲望，讓學生主動參與數學學習，進而不斷提升學生的學習能力。

例如，針對“剪紙中的數學—分數加、減法(一)”一課的教學，教師可以借助剪紙活動與本課教學相結合，將枯燥乏味的分數加減法知識借助剪紙活動呈現在學生面前，有效提升數學教學的趣味性，使學生通過動手實踐活動積極參與課堂，教師可以讓學生以小組為一個學習單位，借助課前準備好的剪紙工具，并在多媒體屏幕上展示剪紙的要求，引導學生進行裁紙，要求學生自由剪裁、圖畫，使其將長24厘米，寬為18厘米的長方形鋪滿，給學生足夠的探究實踐時間，鼓勵學生在班級討論、分享實踐成果，進而引導出相關的數學概念與知識，通過趣味性的手工實踐活動弱化數學教學理論死板的屬性，使數學課堂在趣味游戲的外殼之下順利開展，進而引導學生在潛移默化中學習數學。

（四）轉變教學觀念，組織多元對話課堂

教學觀念是指導學生進行教學實踐的“指引者”，想要課程背景之下，提升小學數學課堂的教學效果，教師首先要結合教學實際樹立起全新的教學理念，這樣才能夠為有效的教學實踐提供方向上的保證。傳統的教學觀念，主要是教師對學生單方面的信息傳達，這就使小學數學的課堂對話是不平等的，而新的教學觀念指引下，小學數學教師需要構建多元化的對話課堂，不僅僅是教師對學生，還要組織學生對教師以及學生對學生之間的交流，通過對話課堂的構建，引領學生自主努力探索數學中的問題，這樣他們才能真正體驗到知識的存在與發展，才能在學習中獲得進步。

例如，在“冰激凌盒有多大——圓柱和圓錐”一課的教學中，為了讓學生真正了解圓錐與圓柱的特征，學會觀察辨認它們的平面圖，最終建立起良好的空間思維，針對本課的教學，教師可以主要以學生合作學習為主，教師只要適當發揮引導、糾正以及總結作用即可，借助多媒體展示生活中各種各樣的圓柱與圓柱圖形，給學生足夠的時間觀察探究，讓學生思考圓柱與圓錐分別有著怎樣的特征，使學生結合教材嘗試自己學習關于它們各個部分的名稱以及相關知識，可以為學生提供實物教學道具，鼓勵學生摸一摸、畫一畫、量一量，共同研究它們的特征，最后在小組中選出代表在班級內匯報發言，在學生匯報過程中教師可以針對他們的發言進行適當的提問引導，促使學生深入思考，同時也是對學生自主學習成果的檢驗，進而在多元化的對話過程中實現教學的有效進行。

三、結語

綜上所述，提升小學數學教學的有效性并不是短時間內就能完成的事情，也不是閉門造車就能夠實現的過程，小學數學教師需要立足于新的課程改革背景，對自身的教學模式進行深入的反思與革新，有意識地創新課堂教學模式，真正發揮學生在課堂的作用，從而使小學數學教學的質量獲得實質性的提升。