統編教材小學語文閱讀教學的探索

■廣東省肇慶市第十六小學 劉潔梅

小學是素質教育的開端，是學生學習的一個重要階段，而語文作為一門工具性學科，不僅能傳授語言知識，更是其他課程學習的一個基礎。隨著統編語文新教材的投入使用，我們的小學語文教學工作的內容發生變化，在對學生的視聽讀寫等能力培養上也提出了不同的要求。閱讀作為小學語文教學中的重要內容，應該得到教育者的重視。

一、統編教材對小學語文閱讀教學的新認識

新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力。特別是新教材的編寫與推廣運用，要求我們的教學工作也要實時跟進。只有尊重新教材，理解新教材，用好新教材，將其作為語文教學的教學標準與藍圖，才能真正發揮教學的作用，推動學生的發展。較之于舊教材，統編新教材在觀念、意圖和方法等方面表現出了一些不同。概括起來，有以下四點：第一，統編新教材強調立德樹人，努力做到潤物無聲；第二，統編新教材更加“接地氣”，實用好用；第三，統編新教材力圖貼近當代中小學生的“語文生活”，體現時代性。在閱讀方面，我們可以看到課文數量減少了，教學類型增加了。但這并不意味著閱讀不重要了，相反教學內容與方式的調整，特別是口語、讀書比重增加，是為了凸顯教材內容的豐富性，促進學生語文素養的提升。

在閱讀課型上更是分為了兩種，即精讀課、略讀課。前者主要是教師教，一般要求講得比較細、比較精，以激發讀書的興味，提高學生閱讀的能力；后者主要是讓學生自己讀，將精讀課學到的方法應用在此，在自主試驗、體會的過程中更好地完成閱讀教學目標。教材只能提供少量的課文，若是緊緊依靠教材之中的課文，不拓展閱讀量，那么學生語文素養的提升難以實現。不同于舊教材，“統編本”語文教材更加注意往課外閱讀延伸，以提升學生的閱讀量，如，每學期一兩次的“快樂讀書吧”課，《和大人一起讀》欄目等。

二、統編教材小學語文閱讀教學的策略

（一）巧設情景，激發興趣

情境教學，即運用各種教學媒體再現一定的情景或創設一定的情境，借助具體形象的感知形成特定表象，引領學習者快速地走入特定的學習課題，熟悉并理解相關的知識，而且具體場景的體驗還有利于激起學習者的主動參與性，鍛煉學生的創造性思維。在閱讀教學之中，教師通過巧設情景，可以高效導入閱讀課題，激發學生興趣。

例如，教學統編版四年級《精衛填海》，本篇課文是中國神話故事的經典之作，這個故事圍繞精衛日日夜夜填海展開，讓我們充分感受到精衛堅強不屈、堅韌不拔的精神，這正是中華民族精神的象征。一方面，我們可以利用多媒體播放影視作品片段，以視頻的方式吸引學生的注意力，激發學生的興趣。另一方面，我們還可以開展“大家一起講故事”的活動，利用課前幾分鐘來鼓勵學生去回憶一下自己讀過的神話故事，請學生思考神話與我們身邊發生的故事有什么不同。如此活動不僅可以激活課堂的活力，還能夠引領學生在討論之中初步體會神話的特點、主動走進《山海經》，去讀一讀幾千年前的神話故事，感受故事語言的韻味。

（二）綜合實踐，提升能力

受傳統考試觀念的影響，很多學生和家長依舊覺得應該將時間和精力放在課內學習，認為課內的學習遠遠重于課外學習。但是，語文學科的特點就是廣泛性和基礎性，要想真正滿足學生的發展需要，實現語文教育的目標，就必須引領學生走出教材、走出課堂。為此，設計多樣化的綜合實踐活動，借助開放性的平臺，有助于提升學生的實踐能力。

例如，定期在班級開展《閱讀 悅心 越成長》的讀書分享活動，打造一個開心、融洽、自由的交流空間，讓學生充分表達自己在閱讀過程中的所思所悟。在活動中，每一個人既是表達者，同時也是聽眾，在學會表達是同時也在學習傾聽。一開始，也許很多學生不敢上臺，也許有的人難以流暢地去演講，但是當他們敢于踏上講臺、敢于表達自己的讀書心得，這就是一種成長，這將會是他們成長中的一筆寶貴的財富。在我的教學實踐中，發現雖然有的學生愛讀書，可是缺少侃侃而談，缺少讀書人應有的自信。我們一直倡導“腹有詩書氣自華”，但是需要表達的時候，學生卻十分地拘謹。為此教師還可以設計演講比賽，請學生以“我讀書，我快樂”為主題，寫一寫自己為什么讀書，通過讀書獲得了什么，介紹一些好書。通過如此活動平臺，為學生搭建一個展示自我的平臺，在三尺講臺上找到自信，擁有克服困難的勇氣和信心，收獲閱讀的自信，實現自我價值。而且，我相信堅持讀書，讓讀書陪伴學生成長，還能夠使學生的生活充滿陽光，讓書籍為他們帶來自信，讓讀書人的自信在他們臉上洋溢。

（三）課外閱讀，拓展眼界

課外閱讀是語文教學的一個重要組成，不同于課內閱讀教學，課外閱讀更注重學生眼界的拓展、語言的積累以及能力的增長，課外閱讀和課內教學相輔相成，一起推動中小學生閱讀能力的增長，讓學生們得以更好地成長、成才。

首先，可以基于教材單篇課文進行拓展，引入課外閱讀學習。例如，學習完部編版四年級《爬山虎的腳》，學生跟隨作者的角度了解到了神奇的植物爬山虎，了解到了作者的觀察與發現。在如此學習主題下，教師可以為學生推薦課外閱讀《世界地圖引出的發現》《法布爾的故事》，讓學生分析這些文章的作者發現了什么。教師應利用默讀、跳讀、瀏覽等不同的閱讀方法，讓學生對多文本素材進行精讀、細讀，在“比較——聯結——規律”的歷程之中幫助學生去體會這組文章的異同，對一組問題產生聯結，找到他們之間的規律，深化學生對該體裁、題材或者寫作方法的一個深入理解與掌握。其次，《和大人一起讀》是統編教材的亮點之一。不同于學生的自讀，這一欄目倡導學生與父母、教師、親友等一起去閱讀。對于低年級的學生來說，他們剛上學的時候自己還不會讀書，因此需要大人和他們一起讀。借助這一教學方式，有利于激發讀書的興趣，讓學生剛上學就喜歡上閱讀，愛上語文學習。我建議教師把這個欄目納入自己的教學計劃之中，要將其當作課堂教學的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。同時，家長與學生一起參與閱讀，也多了一些與孩子相處和交流的時間，多和孩子一起讀書，多一些對孩子的了解，也為語文閱讀教學創造了良好的氛圍。必要的時候，教師可以適當地給家長布置“作業”，以此讓家長更配合教學計劃。最后，整本書閱讀推薦。結合小學階段學生的認知水平以及興趣喜歡，為學生推薦一些優秀的文本內容。例如，推薦《唐詩三百首》，以拓展學生的古詩詞閱讀量，增強學生對傳統文化的學習興趣。再如《小布頭奇遇記》《安徒生童話》和《親愛的笨笨豬》等，以其豐富的故事情節和幽默的語言來培育學生讀書興趣。

三、結語

讀書與不讀書的人，經過日積月累，最終會是天壤之別。對于新時期的閱讀教學，我們語文教育工作者要利用好自己的教育優勢，提高學生閱讀速度，以適應時代發展，引導學生養成良好的閱讀習慣，通過閱讀活動幫助學生找到自信。我相信，孩子們愛上了讀書，才能堅持不懈地去讀書。在書籍

的世界中，學生們與智慧同在，慢慢獲得不一樣的心境、不一樣的情調、不一樣的素養。