基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)探究

卞小琴

(江蘇省泰州市姜堰區(qū)城西實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部 江蘇泰州 225500)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)生的主體地位日益凸顯。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的教育，并幫助自身得到更好的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，即要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異化表現(xiàn)，讓學(xué)生的個(gè)性與能力得到最大限度的呈現(xiàn)，進(jìn)而在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷提升核心素養(yǎng)。有目的地開展教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并讓學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)世界的認(rèn)知，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。分層走班教學(xué)是一種人性化的模式，這種動(dòng)態(tài)的形式能讓學(xué)生真正獲得自己需要的內(nèi)容。本文以初中數(shù)學(xué)為研究對(duì)象，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)探討分層走班在當(dāng)前教學(xué)中的運(yùn)用模式，旨在為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念落后，更新不及時(shí)

傳統(tǒng)的以講課為主的教學(xué)模式無法使學(xué)生積極地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，時(shí)代的快速發(fā)展，讓新的教學(xué)理念不斷迸發(fā)。對(duì)于一些教師而言，在短時(shí)間內(nèi)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念存在一定的困難，甚至有些教師不愿意嘗試新的教學(xué)模式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的欲望會(huì)大大降低，在缺乏學(xué)生有效參與的課堂中，教師的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)顯得更加枯燥乏味。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)模式單一

當(dāng)前最常見的教學(xué)模式是“復(fù)習(xí)舊知識(shí)—預(yù)習(xí)新知識(shí)—學(xué)習(xí)知識(shí)—鞏固知識(shí)”，循環(huán)往復(fù)的模式反映出當(dāng)前教師忽視對(duì)學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，過于關(guān)注知識(shí)的傳授。甚至有的教師在教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生記住已有結(jié)論，忽視了推導(dǎo)、探究的過程，完全沒有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，部分教師在教學(xué)中并沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，授課也只是教師按照事先寫好的教案將精力放在知識(shí)的傳授和對(duì)時(shí)間的控制上，并沒有過于重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及興趣的培養(yǎng)，這嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效果。

二、基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)探究

（一）強(qiáng)調(diào)分層走班優(yōu)勢(shì)，引發(fā)學(xué)生自省

分層走班在具體的實(shí)施過程中或多或少會(huì)讓部分學(xué)生的自尊心受挫。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)，強(qiáng)調(diào)分層走班的意義和優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)這種模式產(chǎn)生一種認(rèn)可，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。引發(fā)學(xué)生自省的策略很多，教師應(yīng)采用適宜的方式，幫助學(xué)生正確定位，并不斷調(diào)整自己的心態(tài)[1]。學(xué)生自省的策略有多種，比如，讓學(xué)生首先判斷自身的知識(shí)基礎(chǔ)，在對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有怎樣的認(rèn)知，幫助學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力的和認(rèn)知能力。

在初一“有理數(shù)的乘方”的學(xué)習(xí)中，很多數(shù)學(xué)語言，如乘方運(yùn)算的結(jié)果叫做冪、n個(gè)相同因數(shù)a的積運(yùn)算叫做乘方等。在學(xué)生理解這些術(shù)語的過程中，教師可針對(duì)某一問題讓學(xué)生通過小組討論的形式使學(xué)生對(duì)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法及能力進(jìn)行反思，如速度、準(zhǔn)確性等方面。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)造類似的自省的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生對(duì)自己有個(gè)明確的定位。又如，可以在解決數(shù)學(xué)問題的過程中幫助學(xué)生判斷自己的解題能力處于什么樣的層次。在運(yùn)用有理數(shù)乘方解決一些實(shí)際問題的過程中，可以潛移默化地讓學(xué)生對(duì)自己的解題速度與準(zhǔn)確性進(jìn)行自省，如在(-3)3、(-3)4、05、(-3/4)3等具有層次性的問題中，讓學(xué)生進(jìn)行速算且只有一次機(jī)會(huì)。解題后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的解題時(shí)間及準(zhǔn)確率進(jìn)行對(duì)號(hào)入座。多次訓(xùn)練后，幫助學(xué)生正確審視自己的能力，從而為以后的分層走班的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。知識(shí)與能力方面的自省能幫助學(xué)生消除心理障礙，將自己的注意力轉(zhuǎn)移到如何提升自身學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)上。

（二）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

獲得相匹配的教學(xué)，自己成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)習(xí)中，強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力是促進(jìn)學(xué)生順利開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力氣的一種途徑是讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生認(rèn)同感，在分層走班教學(xué)模式中尋找一種成就感。問題的解決及成績(jī)的提高是成就感的來源，教師可以在不同層次的班級(jí)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同層次難度的問題。

例如，在九年級(jí)“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”的教學(xué)中設(shè)置不同難度的題進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練：1.結(jié)合y=4x2和y=-2x2來判斷頂點(diǎn)坐標(biāo)、y隨x變化的情況以及對(duì)稱軸等。2.y=(m+2)x2m-1，要求學(xué)生根據(jù)m的取值判斷圖像的特點(diǎn)，以及y隨x的變化規(guī)律。這兩個(gè)問題是根據(jù)相應(yīng)例題的變式，分別對(duì)困難班及中等程度班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。另外，在教學(xué)中，對(duì)于困難班的學(xué)生，在解題講解過程中，教師可以在黑板上保留示范，讓學(xué)生慢慢消化；中等班級(jí)教學(xué)中可以對(duì)教材中的習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)难葑儯龠M(jìn)學(xué)生思考、總結(jié)；針對(duì)快班的學(xué)生可以實(shí)施單元教學(xué)與專題性的研究，通過一些研究性的問題，讓學(xué)生分析、解決，通過這種因材施教的策略幫助學(xué)生收獲與之相匹配的知識(shí)。其次，也可以通過一些針對(duì)性的小測(cè)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，這種方式可以讓學(xué)生明確自己的班級(jí)定位，比如，有的學(xué)生會(huì)選擇更高層次的班級(jí)去走班，在走班前可以設(shè)置一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，有的學(xué)生適合直接進(jìn)行判斷的題目，而有的學(xué)生則能解決一些繞彎子的題目，這就體現(xiàn)出了層次上的差異，通過這種測(cè)試幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地選擇自己的班級(jí)。

（三）尊重學(xué)生意愿，重視自組織學(xué)習(xí)

分層走班教學(xué)模式不強(qiáng)制要求必須到哪一個(gè)層次的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在讓學(xué)生對(duì)自己的能力有了一個(gè)較為明確的判斷后進(jìn)行的自主選擇，因此，教師應(yīng)充分遵從學(xué)生的意愿，讓分層走班教學(xué)更加人性化。教師要做的就是根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)變提出一些合理的建議，比如，當(dāng)有的學(xué)生成績(jī)有所提升時(shí)就建議去訓(xùn)練強(qiáng)度更大的班級(jí)，提升自己的能力，促進(jìn)自我核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)意識(shí)到有的學(xué)生成績(jī)有所下降，聽課比較費(fèi)力時(shí)就要建議其去訓(xùn)練強(qiáng)度較小的班級(jí)。在此，不強(qiáng)求學(xué)生做什么，而是要尊重學(xué)生的選擇，包容學(xué)生，這樣才能提升教學(xué)效果。

另外，分層走班教學(xué)實(shí)施過程中也要培養(yǎng)學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自組織能力直接影響到未來學(xué)習(xí)的方向及綜合能力的形成。分層走班的目標(biāo)之一也是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自組織能力，通過動(dòng)態(tài)的分層讓學(xué)生在自組織能力的驅(qū)使下準(zhǔn)確地進(jìn)行自我定位，看看自己哪里有所提升，哪部分的學(xué)習(xí)有所下降，在充分認(rèn)識(shí)到分層走班教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)下，通過自我監(jiān)督、評(píng)價(jià)，進(jìn)一步支配自己的學(xué)習(xí)行為，讓自己的學(xué)習(xí)能力與班級(jí)層次相匹配。只有在充分尊重學(xué)生自主意愿的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自組織能力，才能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)，并不斷提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的分層走班教學(xué)模式的運(yùn)用，對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有非常重要價(jià)值和意義，教師在具體實(shí)施過程中應(yīng)幫助學(xué)生消除心理障礙，通過自省自學(xué)了解自身的知識(shí)基礎(chǔ)，并通過人性化教育不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生未來的全面成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。