高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略探討

郭 鋒

(新疆維吾爾自治區(qū)昌吉回族自治州吉木薩縣第一中學(xué) 新疆昌吉 831700)

高中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中難度較大且抽象的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的能力有著非常高的要求。但由于學(xué)生基礎(chǔ)、性格、能力的不同，造成了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的差異性。因此，為了解決該難題，經(jīng)過(guò)教育工作者和學(xué)者的探究，提出了小組合作學(xué)習(xí)的方法。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）小組合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式

隨著教育的推廣，越來(lái)越多的教師意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，但很多教師在教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有達(dá)到理想的效果[1]。其原因在于教師只看到了小組合作學(xué)習(xí)的“表”，沒(méi)有深挖小組合作學(xué)習(xí)的“里”，部分學(xué)生出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，降低了小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用。

（二）小組合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效

小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，更注重教學(xué)效果的實(shí)效性，即學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，能快速提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)和技能。然而，在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)中，性格外向的學(xué)生，通常成為小組發(fā)言的代表人，而性格內(nèi)向的學(xué)生，則成為“濫竽充數(shù)”的部分，不敢不愿在小組中發(fā)表自己的意見(jiàn)和思想，從根本上降低了小組合作學(xué)習(xí)中，交流和探究的效果，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的失敗，形成了一種全新形式的“學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)”模式，難以提升學(xué)生整體水平。

（三）教師整體素養(yǎng)水平偏低

在高中階段中，學(xué)生不僅要面對(duì)高考的壓力，教師同樣也要面對(duì)高考的壓力。雖然高中數(shù)學(xué)教師必然有著過(guò)硬的數(shù)學(xué)教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但小組合作學(xué)習(xí)屬于一種全新的教學(xué)方法，它最大的特點(diǎn)，就是打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”的模式，突顯出學(xué)生在課堂中的主體地位。而大部分高中教師更習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方法，所以，相比較而言，教師的整體素養(yǎng)相對(duì)偏低。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）科學(xué)合理分組，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種新穎的教學(xué)模式，教師在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用該模式時(shí)，不僅要深挖小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，還要深入了解每個(gè)學(xué)生的情況，如學(xué)生的性格、特點(diǎn)、愛(ài)好、能力及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等[2]。教師在對(duì)學(xué)生有了深入了解后，在分組時(shí)，要對(duì)組員進(jìn)行科學(xué)合理的安排，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”的原則，將活躍和不活躍的學(xué)生、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)不好的學(xué)生平均劃分到每個(gè)小組中。其次，要求學(xué)生在組內(nèi)合理分工，確保每個(gè)人都可以扮演好自己的角色，這樣才能使每個(gè)學(xué)生都能參與到小組合作中。同時(shí)，為了避免小組合作學(xué)習(xí)形式化，組內(nèi)分工可采用輪換制，每周一輪換，從而讓每個(gè)學(xué)生的能力都可以得到鍛煉，大大提高小組合作學(xué)習(xí)的效果和作用。

（二）多元教學(xué)方法，提升學(xué)生能力

在素質(zhì)教育背景下，衍生出了很多新穎的教學(xué)方法。如問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)提出與教學(xué)有關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，找到解題關(guān)鍵，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平。例如，教授“直線(xiàn)、平面平行的判定及其性質(zhì)”這部分知識(shí)時(shí)，教師提出“如果平面外一條直線(xiàn)和這個(gè)平面內(nèi)的一條直線(xiàn)平行，那么這條直線(xiàn)和這個(gè)平面平行”的問(wèn)題后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中，結(jié)合“直線(xiàn)與平面平行的判定定理”對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和證明。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法，不僅能提高教學(xué)效率，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論積極性，從而改善教學(xué)質(zhì)量。

（三）重視教師作用，提高合作實(shí)質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)，僅是教學(xué)過(guò)程中一種常用的教學(xué)手段，其根本仍舊是“人”。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好監(jiān)督和引導(dǎo)工作，避免學(xué)生在小組討論的過(guò)程偏離教學(xué)中心或出現(xiàn)盲目自信的不良現(xiàn)象，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生這些行為的及時(shí)指正，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性[3]。雖然小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)放性，有助于學(xué)生思維和能力的發(fā)展，但絕對(duì)不是一種放養(yǎng)模式，所以，在小組合作學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中，都需要教師的參與，通過(guò)引導(dǎo)、指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服討論過(guò)程中的難點(diǎn)和矛盾點(diǎn)，提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。總之，“師者”的作用是“解惑也”，因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，有教師的參與必然可以獲得“事半功倍”的效果，為學(xué)生高中數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中數(shù)學(xué)課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅需要學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，也需要師生間的合作學(xué)習(xí)，繼而充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂的作用和意義，推動(dòng)學(xué)生全面綜合能力的提升。