核心素養背景下小學英語寫作教學探究

郭世勇

(甘肅省臨夏州積石山縣石塬鄉肖紅坪小學 甘肅臨夏 731100)

目前，在小學英語寫作教學中，大部分英語教師應試教育觀念根深蒂固，因而在小學英語寫作上仍沿用傳統的教學模式，如死記硬背句式、固定詞組和精美句子等，缺乏創新實踐，不符合當前新課改下核心素養的教學要求。針對此現象，我們應創新思路，以學生主體感受為教學探索方向進行小學英語寫作教學改革，充分尊重學生興趣與個性發展，多方面增進與學生的溝通交流，通過教師與學生之間的相互作用形成合力，有效提升學生的核心素養與學習效果，進一步推動學生各方面均衡發展，全面提升學生的核心素養。

一、核心素養下培養學生英語寫作能力的目的

隨著我國新時代人才強國戰略的縱深推進，學生核心素養成為教育學界廣泛關注的熱點。核心素養主要是由語言能力、文化品格、思維品質、學習能力組成。語言能力，是學生運用英語與人交流溝通的外在表現。在英語教學中，教師的教學目標是使學生熟練掌握英語語言技能，與外國人進行順暢、良好的溝通。英語寫作是英語學習的重要組成部分，區別于口語表達，它的書面語、規范化特征，讓學生在寫作思考過程中逐漸糾正母語式的慣性思維，能從側面促使學生口語表達更加規范與標準，減少中國式語病，養成良好的學科綜合素養，這也是新課改下對學生核心素養要求的重要體現[1]。

二、核心素養背景下小學英語寫作教學探究

（一）運用思維導圖進行小學英語寫作教學

目前，各小學英語寫作中普遍存在詞匯、句型單一，反復應用；寫作內容觀點片面，詞不達意；用詞不夠準確，語法錯誤；知識點散亂與東拼西湊等現象。因此，教師應著力培養學生科學系統的英語寫作框架知識體系。思維導圖是一種行之有效的教學手段，具備較高的應用價值，它可以讓學生在圖文結合的過程中養成歸納整合、系統思考、發散思維的良好習慣，將零散的知識點匯聚在一起，進行分門別類，并由其中某一關鍵要素部分進行拓展延伸，有助于提升學生的語言綜合運用能力與邏輯思維能力。

例如，在“Last weekend”的教學中，教師可以課前準備精心制作的形式多樣的“周末活動項目”思維導圖，讓學生從思維導圖中解讀和挖掘出有用的信息，緊接著教師可以圍繞“What did you do last weekend？”層級主題，讓學生運用思維導圖對過去周末的有關內容進行回憶、梳理、發散，對有關層級主題進行豐富和創作，幫助學生形成完整的英語寫作框架。

在老師引導構建的框架基礎上，學生將零散碎片化的知識結構進行重新歸整與重建，從而使寫作內容更趨于主次分明、條理清晰；在主框架完成后，教師還要引導學生對文章進行修飾潤色，通過思維導圖，搜集有關詞匯、句子等素材，使文章內容充實、句型多樣、情感到位，由此完成一篇文章的創作。學生通過思維導圖，在英語寫作中不再顯得手足無措與思維混亂，能幫助其重新樹立寫作的自信心，并逐步養成思路清晰的英語寫作思維習慣，可有效促進學生英語寫作的全面發展。

（二）通過多媒體手段進行小學英語寫作教學

現代信息技術高度發達，為小學英語寫作教學提供了許多便利。教師可以通過多媒體設備和豐富的網上共享資源，選擇學生感興趣的熱點新聞時事等資料，在這些素材內滲透有關教學知識，并將其生動形象地呈現出來，借此彌補教材知識點、內容等不夠全面的缺點。通過這樣的方法讓學生在課內學習到拓展知識，同時調動學生的英語寫作興趣，提升學生的閱讀理解能力。

以“My home”為例，教師可以將課前準備好的多媒體課件播放出來，展示不同裝修風格的“home”圖片，并進行提問，讓學生根據圖片中“home”場景內的人、事、物進行口語描述，以此增強師生互動，為下一步的深入教學做準備。隨后，教師可從核心素養角度出發，通過多媒體手段，將“home”的有關歷史背景、傳統意義、典故、新時代內涵等內容以圖片、動畫、電影片段等形式介紹給學生，拓展學生的英語知識，加深學生對“home”的含義理解，讓學生感受中華文化的博大精深與歷久彌新；最后，為了鞏固教學成效，教師可以為學生布置相關主題作文作業，讓學生闡述對“home”的理解，并根據學生的不同層次，對作文難度系數及有關要求進行適當引導。對于低層次的學生，可以進行適當引導，如“home”的家庭成員介紹、介紹自己的房間等；對于高層次的學生，可以引導他們從家庭情感故事、對家的理解等角度，對“home”進行闡述。

（三）通過小組合作的方式，鍛煉學生的英語寫作能力

核心素養背景下，小學英語寫作的發散思維能力同樣有重要地位。小組合作的方式，有利于集思廣益，營造濃厚的討論氛圍，使學生在交流中鍛煉表達能力。教師以“性格互補、能力平衡”為分組原則，通過提問、游戲等環節，充分鍛煉學生英語寫作的發散思維能力、表達能力與合作能力，全面提升小學英語寫作的訓練效果。

以教學“Would you like to take a trip”這課為例，教師在課堂上要求學生用英語對有關旅游的話題進行討論，如各自理想的旅游方式、地方文化知識等，并完成教師設置的有關問題；在充分討論發散思維及回答教師引導性的問題之后，教師為學生設置“Would you like to take a trip”的作文話題，要求學生根據討論結果，在短時間內完成有關作文寫作。通過小組合作的方式，學生在合作交流中拓展新的文化知識，強化英語寫作能力，與同學增進交流，核心素養各方面能力顯著提升。

三、結束語

在核心素養背景下，教師在進行小學英語寫作教學時，必須努力轉變傳統的授課方式，更尊重學生個體的感受，注重學生語言能力、文化品格、思維品質、學習能力均衡發展，通過多元化的教學手段，幫助學生提高英語寫作能力的同時，促進他們全面發展。