小學語文課堂中的古典詩詞教學

■安徽省桐城市卅鋪中心小學 黃愛國

一、古典詩詞作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要作用

2019 年9 月份開始，新一批入學的中小學生已經(jīng)迎來新版的教育部編義務教育語文教科書，此次教材改版，在換掉40%的課文的同時，文言文的比例大幅提升，相較于以前的人教版，整個小學階段古詩文總數(shù)增幅高達80%，共選優(yōu)秀古詩文124 篇，平均每個年級20 篇左右。古典詩詞是中華上下五千年文化長河中的一顆璀璨的明珠，其在語文教育中的地位逐步提升，學生通過語文課堂教學了解、學習古典詩詞，感受、認識傳統(tǒng)文化的豐厚博大。在多年的語文課堂教學與課外語文交流活動中，我發(fā)現(xiàn)語文課堂上對于古典詩詞的教學存在著一系列問題，針對這些現(xiàn)狀，探討其中的解決辦法，從而更好地踐行《義務教育語文課程標準》（2011 版）中所提出的“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位”這一項要求。

二、小學語文課堂古典詩歌教學的現(xiàn)狀

（一）教學側(cè)重點把握不準

傳統(tǒng)古典詩歌的教學，教師注重對詩歌進行逐詞逐句的翻譯，根據(jù)翻譯的白話文要求學生進行背誦，側(cè)重點在于翻譯和背誦兩點，這樣做缺點有三：其一，人為割裂了古詩原文和譯文，學生對詩歌原文的感悟甚少；其二，古典詩詞的最大特點是言約義豐，換句話說，短小的語言中蘊含的意境是豐富而博大的，這些意境需要教師引導學生展開想象的翅膀，并不是幾句譯文就能簡單概括的，這樣不利于學生創(chuàng)造性思維與想象力的發(fā)展；……