如何在小學(xué)語文口語交際課程教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力

孫凱麗

（甘肅省天水市麥積區(qū)橋南小學(xué)，甘肅 天水 741020）

引言

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)呼聲的不斷高漲，越來越多的語文教師開始注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，以便能夠讓學(xué)生在以后的工作學(xué)習(xí)中有良好的表現(xiàn)。因?yàn)樾W(xué)生處于性格、能力等塑造的黃金時(shí)期，語文對(duì)于小學(xué)生的能力培養(yǎng)有舉足輕重的作用，語文能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力、口語交際能力等，其中口語交際能力直接影響學(xué)生在未來的生活中能否與他人進(jìn)行良好的溝通。在目前的小學(xué)語文教育中，很多教師已經(jīng)開始重視對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，運(yùn)用多種教學(xué)方式進(jìn)行口語交際課程的教學(xué)，以便能夠讓小學(xué)生運(yùn)用多種溝通技巧與他人進(jìn)行交流。目前的小學(xué)語文口語交際課程也存在一些問題，需要教師去解決，筆者也會(huì)在本文中提出一些解決辦法，以供讀者借鑒。

一、目前在小學(xué)語文口語交際課程教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)語文口語交際課程教學(xué)中存在著一些問題，這些問題很多是普遍性的，現(xiàn)在筆者總結(jié)如下。

（一）我國口語交際教學(xué)處于萌芽階段

口語交際課程教學(xué)在我國尚處于萌芽階段，沒有形成較完備的教學(xué)體系。而國外的口語交際教學(xué)已經(jīng)有了成熟的教學(xué)體系和很有效果的考核體系，能夠在很大程度上提高學(xué)生的口語交際能力，使小學(xué)生掌握一部分口語交際技巧，從而使國外的小學(xué)生比國內(nèi)小學(xué)生的口語交際能力普遍來說要強(qiáng)。我國的口語交際教學(xué)還有很長的路要走，需要制定適合小學(xué)生的口語交際教材，尋找口語交際教學(xué)的有效方法，建立有效的考核機(jī)制等。

（二）部分小學(xué)語文教師對(duì)于口語交際課程的理解有偏差

很多小學(xué)語文教師和學(xué)生家長認(rèn)為，小學(xué)生從開始開口說話就一直在和別人交流，無論是自己的父母親戚，還是和朋友同學(xué)，甚至是陌生人都在開展有效的交流，不能理解開設(shè)口語交際課程的意義，這就導(dǎo)致很多小學(xué)語文教師對(duì)于口語交際課程教學(xué)不重視，導(dǎo)致口語交際課堂走過場(chǎng)，流于形式。在課堂上只是讓學(xué)生讀一讀口語交際的課文，問學(xué)生的感受，然后一堂口語交際課就過去了，學(xué)生的口語交際能力得不到有效的提高。

（三）盲目借鑒國外成熟的口語交際課程體系

鑒于國內(nèi)口語交際教學(xué)還處于萌芽階段，很多學(xué)校和教師找不到合適的教學(xué)方式和教學(xué)模式，于是他們就將目光投向了國外，借鑒國外成熟的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是在教師借鑒國外教學(xué)方式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中，并沒有將自己班級(jí)的實(shí)際情況與外來的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，考慮到漢語與其他語言表達(dá)方式和發(fā)音等不同，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕梃b和改造之后再進(jìn)行教學(xué)，但實(shí)際情況并沒有這樣。這就導(dǎo)致國外成熟的口語交際課程到了國內(nèi)因?yàn)椤八敛环倍a(chǎn)生的教學(xué)效果并不是特別好，甚至不如一些國內(nèi)教師自創(chuàng)的教學(xué)方法。

二、在小學(xué)語文口語交際課程教學(xué)中提高學(xué)生口語交際能力的策略

提升小學(xué)生口語交際能力，需要教師不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂于開口表達(dá)和與他人交流，因此筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出一套教學(xué)方法，供廣大教師同人參考。

（一）根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教

就像世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有情況完全相同的小學(xué)生。小學(xué)生正處于身體和心理快速發(fā)育的階段，這就使得學(xué)生之間的情況更是千差萬別，同時(shí)，由于家庭環(huán)境、父母的文化素質(zhì)等原因，學(xué)生的心理也有不同的差異。鑒于以上情況，教師需要直面每一位學(xué)生的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上與其他學(xué)生的不同點(diǎn)，同時(shí)也要充分發(fā)掘不同學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，這樣在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，便能夠有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。有的學(xué)生因?yàn)槟承┰颍愿駜?nèi)向，不喜歡開口說話，與別人交流時(shí)容易害羞，針對(duì)這樣的學(xué)生教師應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠開口說話，能夠與身邊的同學(xué)開始交流，教師可以提出一個(gè)主題讓學(xué)生講自己親身經(jīng)歷的事情，通過各種形式的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠開口說話，樂于說話，逐漸幫助學(xué)生建立自信心。對(duì)于性格外向的學(xué)生，他們本來就喜歡說話，樂于開口，針對(duì)這種學(xué)生，教師要讓他們明白什么時(shí)候應(yīng)該開口說話，什么時(shí)候應(yīng)該怎樣說話，讓學(xué)生能夠掌握一些與別人進(jìn)行交流溝通的技巧，從而提高學(xué)生的口語交際能力。不管學(xué)生的情況是什么樣的，教師應(yīng)該找到相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，幫助每一位學(xué)生提高口語交際能力。

（二）將口語交際納入語文考試

國內(nèi)語文教學(xué)還沒有統(tǒng)一將口語交際作為考試內(nèi)容，但是現(xiàn)在很多學(xué)校和地區(qū)已經(jīng)將口語交際納入語文考試。很多地區(qū)的語文考試還是以語文試題的形式考查，并沒有讓學(xué)生真正開口說話，學(xué)生在進(jìn)行答題時(shí)用的還是書面語言，很少有口語化的語言。在筆者看來，教師可以將口語考試設(shè)置為面試的方法進(jìn)行考核，在面試時(shí)，語文教師可以和小學(xué)生進(jìn)行交流，從而能夠?qū)嶋H了解學(xué)生的口語交際水平，真實(shí)地將學(xué)生的能力體現(xiàn)在語文分?jǐn)?shù)中。所以，學(xué)校應(yīng)該在口語交際能力的測(cè)試中完善考試制度和評(píng)分制度，利用一個(gè)合理的制度去幫助小學(xué)生提高他們的口語交際能力。

（三）組織開展課外口語交流活動(dòng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此小學(xué)生的口語交際能力有沒有提高需要在實(shí)際中去檢驗(yàn)。教師可以組織一些課外口語交流活動(dòng)，讓小學(xué)生走到校園外，去養(yǎng)老院等場(chǎng)合，讓學(xué)生去和陌生人交流，考驗(yàn)他們的實(shí)際口語交際能力。這樣的活動(dòng)不僅能夠?qū)嶋H檢驗(yàn)學(xué)生的口語交際能力，還可以鍛煉學(xué)生與陌生人說話的膽量和技巧，從而更好地提高學(xué)生的口語交際能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生的口語交際能力不僅影響著學(xué)生在小學(xué)階段的交流能力，也會(huì)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有巨大的影響。雖然國內(nèi)的口語交際課程教學(xué)體系并不成熟，但是教師應(yīng)當(dāng)探索出一條適合自己班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生以后的發(fā)展掃除一切障礙，為學(xué)生保駕護(hù)航。