初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材“自讀課”的實(shí)踐與探究
——以《回憶魯迅先生》教學(xué)為例

劉園園

（浙江省湖州市吳興區(qū)織里鎮(zhèn)中學(xué)，浙江 湖州 313000）

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材重視閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，以各單元課文學(xué)習(xí)為主，輔之名著閱讀和課外古詩(shī)詞誦讀，共同構(gòu)建了“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系。

“三位一體”的閱讀教學(xué)體系更好地貫徹了課標(biāo)提出的“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”的倡議。其中自讀課起到了橋梁和紐帶的作用，它聯(lián)通了課內(nèi)和課外的閱讀，處理好自讀課的學(xué)習(xí)應(yīng)用是至關(guān)重要的一步。下面筆者以《回憶魯迅先生》為例，闡述自己對(duì)“自讀課”教學(xué)模式的一些思考和探究。

思考一：如何帶領(lǐng)學(xué)生快速確定學(xué)習(xí)內(nèi)容

上課伊始，筆者先帶領(lǐng)大家回顧有關(guān)自讀課的特點(diǎn)。

師：上學(xué)期我們已經(jīng)接觸過(guò)自讀課文了，了解到自讀課文在編寫(xiě)體例結(jié)構(gòu)上與教讀課的不同之處。主要體現(xiàn)在哪些地方呢？

生：增加了旁批和閱讀提示，少了預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的設(shè)置。

師：作業(yè)本上的區(qū)別呢？

生：自讀課文的作業(yè)本有學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)表以及各項(xiàng)任務(wù)。教讀課主要由“課前預(yù)習(xí)”“課堂導(dǎo)學(xué)”“課后拓展”三部分組成。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，學(xué)生已了解了有關(guān)自讀課的一些情況。自讀課，主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的就是要解決“學(xué)習(xí)什么”和“怎樣學(xué)習(xí)”兩大問(wèn)題。那該如何幫助學(xué)生確定“學(xué)習(xí)內(nèi)容”呢？

筆者試著通過(guò)結(jié)合單元目標(biāo)、《作業(yè)本》以及課文閱讀提示來(lái)幫助學(xué)生確定“學(xué)習(xí)內(nèi)容”。

師：同學(xué)們，我們了解到“自讀課”顧名思義就是大家自主閱讀，而自讀課上“學(xué)習(xí)什么”和“怎樣學(xué)習(xí)”是我們要解決的兩大核心問(wèn)題。該怎樣來(lái)解決？大家可以試著仔細(xì)閱讀課本的閱讀提示以及《作業(yè)本》，來(lái)確定我們今天的這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

學(xué)生開(kāi)始翻閱課本及《作業(yè)本》，不一會(huì)兒紛紛給出看法。

生：閱讀提示上寫(xiě)道：“這篇課文以多個(gè)片段的形式組合在一起，烘托出一個(gè)真實(shí)的、富有人情味的、生活化的魯迅形象，給人留下了深刻的印象?！庇纱宋矣X(jué)得“把握魯迅先生的形象特征”應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

生：閱讀提示的第二段也提到“讀了這篇課文，對(duì)魯迅會(huì)有新的認(rèn)識(shí)”，這說(shuō)明學(xué)習(xí)這篇文章要“把握魯迅先生的形象特征”。

生：我也同意他們的觀點(diǎn)，我的依據(jù)是《作業(yè)本》?！蹲鳂I(yè)本》上的學(xué)習(xí)任務(wù)一和學(xué)習(xí)任務(wù)三分別是“回顧魯迅，寫(xiě)印象”和“發(fā)現(xiàn)魯迅，微沙龍”。這告訴我們閱讀這篇課文“把握人物形象”是重點(diǎn)之一。

生：我還有新的發(fā)現(xiàn)，“把握人物形象”怎樣來(lái)操作呢？《作業(yè)本》上的任務(wù)有出現(xiàn)“批注”“細(xì)節(jié)”“關(guān)鍵語(yǔ)句”等字眼，我想本文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)一定很精彩。因此“品味語(yǔ)言特點(diǎn)”也應(yīng)該是一個(gè)重點(diǎn)。

“把握人物形象”“品味語(yǔ)言特點(diǎn)”便是學(xué)生根據(jù)閱讀提示和《作業(yè)本》獲得的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也正是本篇課文要掌握的重點(diǎn)?？梢?jiàn)只要給學(xué)生指明方向，學(xué)生是能夠自主完成的。這比教師直接給出學(xué)習(xí)目標(biāo)有意思多了。

這時(shí)，筆者又適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧了下單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)：本單元學(xué)習(xí)精讀，要在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)妙處。還要注意結(jié)合人物生平及其所處時(shí)代，透過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把握人物特征，理解人物的思想感情。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中已明確給出，因此結(jié)合單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)也是解決“自讀課文學(xué)習(xí)什么”問(wèn)題的方法之一。

思考二：如何在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中適時(shí)做指點(diǎn)

有了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法指點(diǎn)接下來(lái)課文的學(xué)習(xí)就方便多了。學(xué)生討論后設(shè)置了以下自讀環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：整體把握

借助閱讀提示自主閱讀課文，梳理文章內(nèi)容，并思考旁批中提出的問(wèn)題，初步感知魯迅人物形象特征和精神品質(zhì)。

學(xué)生開(kāi)始默讀，教室里只有翻書(shū)聲和寫(xiě)字聲。一輪默讀思考下來(lái)，學(xué)生有了這些發(fā)現(xiàn)。

1.他很幽默，很風(fēng)趣。他和作者開(kāi)玩笑時(shí)很有意思。

2.他還親切隨和，和一個(gè)鄉(xiāng)下的安靜老人一樣。

3.他對(duì)年輕人關(guān)愛(ài)、真誠(chéng)，一邊對(duì)潦草的書(shū)信“深惡痛絕”，一邊仍展讀每封來(lái)信。

4.他對(duì)待孩子也很好，尊重孩子。他會(huì)仔細(xì)檢查海嬰吃的丸子。

5.他做事認(rèn)真仔細(xì)，工作勤奮，總在深夜工作，別人起床了他才睡下。

果然，在閱讀提示和提問(wèn)式旁批的幫助下，學(xué)生對(duì)本篇課文中的魯迅形象已有了初步感知。九個(gè)提問(wèn)式旁批中，涉及到魯迅人物形象的幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生基本已給出答案。先前那個(gè)讓孩子敬而遠(yuǎn)之的魯迅也變得和藹親切起來(lái)。同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)第四條旁批“寫(xiě)海嬰，寫(xiě)許先生，跟寫(xiě)魯迅有什么關(guān)系”，第七條旁批“‘我’的回答是否有所暗示？說(shuō)說(shuō)你的理解”是留有空白的。筆者試著讓學(xué)生重讀有關(guān)段落，課文除了寫(xiě)魯迅，還寫(xiě)了他的妻子，他的孩子。尤其是他的妻子——許先生，在很多文段中都有描寫(xiě)。她很忙，從早上忙到晚上，她要陪客人，要送客人，還要做各種家務(wù)小事，但是她很快樂(lè)。她總是幫著魯迅先生，而魯迅先生對(duì)妻子也是充滿愛(ài)意和敬重的。再加上一個(gè)可愛(ài)天真的孩子，這樣的家庭是和諧的，魯迅先生就顯得愈發(fā)平易近人了。

對(duì)于第七條旁批，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀課文。

我說(shuō)：“天晴啦，太陽(yáng)出來(lái)了。”

許先生和魯迅先生笑著，一種對(duì)于沖破憂郁心境的展然的會(huì)心的笑。

再聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀和魯迅的工作，學(xué)生不難找到答案，那是一種對(duì)光明，對(duì)新社會(huì)的向往。而這同時(shí)也是魯迅先生和許先生的向往。這不就是原先孩子心中的魯迅么！

當(dāng)然這并不是要求對(duì)文中的每一處旁批進(jìn)行解答，只是在學(xué)生理解不夠深入時(shí)，如對(duì)魯迅先生和藹可親這一形象的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生忽略了對(duì)某些段落的閱讀，教師可以在旁稍作指點(diǎn)。而對(duì)魯迅學(xué)者形象，忘我工作形象，學(xué)生在初讀課文時(shí)提及得比較少。這時(shí)，教師也不用操之過(guò)急，可以在接下來(lái)的細(xì)節(jié)品讀時(shí)再做指點(diǎn)。

環(huán)節(jié)二：深入理解

參照《作業(yè)本》的批注示例以及細(xì)節(jié)描寫(xiě)練習(xí)題深入理解魯迅形象和精神品質(zhì)，并品味作者語(yǔ)言細(xì)膩的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)至此，課堂已接近尾聲，于是我就順勢(shì)布置作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)：從關(guān)鍵語(yǔ)句以及細(xì)節(jié)中去體會(huì)魯迅形象，品味作者語(yǔ)言細(xì)膩的特點(diǎn)，并要求第二天課堂上反饋交流。接下來(lái)的時(shí)間是完全交給學(xué)生的，他們開(kāi)始翻書(shū)，開(kāi)始寫(xiě)《作業(yè)本》。有些參照《作業(yè)本》上或者書(shū)上的示例，將自己的閱讀感受以批注的形式簡(jiǎn)潔地記錄在文旁；有些找到文中一些細(xì)微而具體的典型情節(jié)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)做賞析；有些和同桌輕聲討論起來(lái)……課堂時(shí)間有限，無(wú)法一堂課上完成的只能在課后再去完善。

思考三：如何在課后做好學(xué)習(xí)反饋及對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注

學(xué)習(xí)不能忽略成果的展示，自讀課的成果交流顯得格外重要。適時(shí)恰當(dāng)?shù)慕涣骱头答伩梢詷O大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們的學(xué)習(xí)有提升，有改進(jìn)。也能更好地將學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到課外閱讀上，使自讀課起到了橋梁紐帶的作用。

值得注意的是，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，教師不能用同一把尺子衡量學(xué)生，要充分肯定每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，指出學(xué)生的亮點(diǎn)，多尊重學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生。比如在賞析魯迅先生忘我工作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)，有些學(xué)生從“魯迅先生還是坐著……魯迅先生還是坐著……魯迅先生背影是灰黑色的，仍舊坐在那里”看出魯迅先生工作時(shí)間之久，一直到深夜，一直到凌晨，一直到家人都起來(lái)了，他仍舊在工作，他忘我的奮斗的形象。能力好一點(diǎn)的學(xué)生能注意到這些段落中的環(huán)境描寫(xiě)：“雞鳴的時(shí)候……街上的汽車嘟嘟地叫起來(lái)了……玻璃窗白颯颯的了，燈光也不顯得怎樣亮了，魯迅先生的背影不像夜里那樣高大。”課文用這些聲音來(lái)襯托夜晚的寧?kù)o，用窗戶和燈光來(lái)襯托魯迅先生灰黑色、不高大的身姿。著重寫(xiě)先生“坐著”，一個(gè)像雕塑一樣忘我?jiàn)^斗的魯迅先生。

當(dāng)然，在學(xué)生遇到疑惑爭(zhēng)論或理解不夠深入時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)指點(diǎn)，讓學(xué)生的思維更上一層樓。比如文中有這樣的描寫(xiě)：“或者還沒(méi)走就又來(lái)客人了，于是又陪下去，陪到八點(diǎn)鐘，十點(diǎn)鐘，常常陪到十二點(diǎn)鐘?！边@里的“陪到八點(diǎn)鐘，十點(diǎn)鐘”刪去后效果有什么不一樣呢？學(xué)生說(shuō)這樣更顯得魯迅先生耐心地陪客人，陪伴時(shí)間之久。的確如此，但這同時(shí)也是蕭紅語(yǔ)言背后的深意?？此戚p描淡寫(xiě)、漫不經(jīng)心的描寫(xiě)，實(shí)則內(nèi)心流淌的是她對(duì)魯迅先生的敬仰、敬愛(ài)、懷念之情。文中這樣細(xì)膩質(zhì)樸、平實(shí)自然的描寫(xiě)還有很多。

也并不是每一篇自讀課都需要老師這樣的組織和引導(dǎo)。究竟該選擇怎樣的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行怎樣的引導(dǎo)，還需我們慢慢摸索?？傊?，在語(yǔ)文教學(xué)的路上，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，對(duì)教學(xué)方法的探索永遠(yuǎn)在路上、在自讀課上，我們要做的就是：運(yùn)用教讀課上的經(jīng)驗(yàn)，打造適宜合體的任務(wù)，給予學(xué)生足夠的獨(dú)立，確保多默讀，多動(dòng)筆墨。為學(xué)生的全面發(fā)展，終身學(xué)習(xí)鋪好路。