芻議初中語文多元化教學法的運用策略

梁蔭全

（廣西壯族自治區扶綏縣東羅鎮初級中學，廣西 扶綏 532115）

多年來的教學模式和教育體制不斷沿襲，已經形成了相對來說較為枯燥和單一的教學方式，所以在教學過程中學生難以激發學習的興趣和熱情，導致課堂效率不高，且學習效果較差。近些年來教育重點逐漸出現了新的突破，希望能夠在教學過程中勇于開拓學生的散發性思維，提高學生對于學習內容的熱情和積極性，培養滿足國家和社會需求的全能人才。所以語文作為一門基礎性的學科，對于培養學生的核心素養和綜合能力是相當重要的，在教育過程中應該使用多元化的教學方法來滿足學生的教育需求。

一、多元化教學方法的定義及其在初中語文教學中應用的意義

多元化的教學方法不單指教學手段的多樣化，還要包括教學內容的多元化。

教師應該不斷地將新的教學內容與課本內容結合起來，以提高學生對于學習的興趣和熱情，然后應用豐富的教學方式和先進的教學手段來提高學生在課堂上的專注力。多元化的教學內容可以激發學生創造性的思維，拓寬學生的學習視野。初中語文教學內容是相當豐富且廣泛的，可以從各方汲取很好的教學素材。教師應該將當下較為熱門的素材與課本內容進行結合，不斷在課堂中引入新的教學內容，激發學生的學習興趣。并且從小學階段過渡到初中階段之后，語文的教學重點應該要出現突破和升級，不應該僅限于教會學生如何對文章內容進行閱讀和寫作，還需要讓學生擁有深度思考的能力，養成良好的閱讀習慣。在此教學過程中應該著重培養學生的綜合素質，要讓學生不斷從文學作品中受到知識的熏陶，養成自身優良的人文素養，逐漸完善其優秀人格。

隨著科技水平的不斷提高，也逐漸應用到教育場所，教師應該學會使用這些多元化的教育手段，以便于利用更加生動形象的方式向學生展現教育內容，提高學生對于課堂的注意力，激發學生對于學習內容的興趣。教學過程中思維能力的培養是至關重要的，教師應該通過這些多元化的教學手段培養學生各方面的能力，包括總結能力、思考能力、判斷能力、分析能力等。綜合素質強且核心素養較高的學生才是未來社會和國家需要的人才。

二、如何在初中語文教學過程中應用多元化的教學方法

（一）激發學生對于學習內容的興趣

新課改的推廣，明確要求教師應該在課堂教育的過程中應用多種教學方法，并不斷豐富教學活動內容，以此來激發學生的學習興趣。初中階段的語文教學任務量是比較大的，并且大部分集中在古詩詞的學習方面。所以按照傳統的教學模式，教師會要求學生在學習之前先將古詩詞進行背誦和默寫，在掌握古詩詞內容的基礎上再進行展開性的學習。但學生會花大量的時間和精力在記背方面，由此損耗了學生對于學習內容的興趣和熱情，在后續的課堂深入學習過程中學生往往提不起興趣，課堂效率很低。所以隨著新課改的要求，教師應該選擇其他更加合理的教學方式重塑學生對于古詩詞的熱情。對于古詩詞的學習而言，了解作者想要表達的情感和描述的意境才是最為關鍵的，學生只有做到與作者感同身受，才能夠引起共鳴，激發學習的興趣。

在進行初中語文編部版七年級上冊第4課曹操的《觀滄海》教學時，就可以運用多元化的教學手段來激發學生對古詩詞的學習熱情。根據當代學生的認知和理解是很難身臨其境感受到曹操在觀滄海時的思想情感的，所以如果讓學生先對詩詞內容進行背誦，很消耗學生的精力和學習熱情。在要求學生背誦記憶之前，教師可以先讓學生感受一下滄海的自然美景，可以在課堂學習的過程中用音頻的方式向學生展現，盡可能讓學生以代入的方式體會曹操當時所處情景的心理感受。并且建議教師在課堂學習時向學生簡單介紹一下曹操在作詩詞時的人生際遇，便于學生理解曹操所表達出來的思想感情。

（二）采用分組討論的學習模式交流學習心得

從傳統的教學課堂結構來看，教師往往是課堂的主體部分，由教師進行知識內容的傳授，學生進行吸收，但這樣方式的教學學習結果往往較差。教師站在一定的知識高度向學生傳授知識，并不能夠真切感受到學生的接受程度，教學進度往往會超出學生的能力范圍。所以這時就需要進行分組討論，讓學生和學生之間互相交流學習心得和學習進度，這樣不僅有互相幫助的作用，還能夠讓教師從側面掌握學生的學習能力，從而有效把控教學節奏。與此同時，分組討論還可以活躍課堂氛圍，充分調動學生對于學習內容的積極性，讓學生從自身角度對于學習內容表達看法，與其他人交流意見，不僅可以鍛煉學生的思維能力，還可以提高學生的口語表達能力。暢所欲言的分組討論環境還能夠讓學生的創造性思維得以發散和提高。

在進行初中語文編部版八年級上冊第6課教學時，教師應該首先從胡適先生的這篇文章出發，引出母親的形象，以及充分解讀胡適先生當時對于母親的情感。然后讓學生進行自由分組討論，可以從表達自身對于母親的看法出發，然后發散至自身生活中任何一個人物形象的理解。在這樣的交流過程中，學生甚至可以從不同的角度看到某一個相同人物形象的多樣性。以幫助學生養成多角度看待事物的習慣和深入理解人物思想情感和人物形象的能力。教師可以在學生交流和討論的過程中注意旁聽，適時加入到學生的討論話題中，說出自己的觀點，對于學生的部分內容進行指導和引正。這樣活躍且輕松的課堂氛圍，不僅不會將學生的思維局限在胡適先生個人對于母親的形象理解中，還可以激發學生自身的深入思考能力和情感體察能力。

（三）設計一些有效的語文課外活動

大多數情況下，語文學習局限在課堂中，所以很少能夠在與戶外進行互動的過程中學習到語文內容，這種場地的局限性也阻礙了語文教學的不斷發展。所以隨著新課標內容的變更，教師可以勇于創造出一些新的、有趣的且合適的語文課外活動，突破傳統的教學環境，讓學生積極融入到課外活動中。教師應該在充分了解學生興趣愛好和能力范圍的基礎上設計課外活動，以此激發學生對于語文內容學習的興趣，并在活動的過程中激發學生創造性思維，讓學生的自主能動性得以發展。

在進行初中語文部編版九年級下冊第九課《祖國啊我親愛的祖國》教學時，教師可以將教學的場地移到學校操場的國旗臺下。在課堂開始時首先讓學生進行一場規模較小但嚴肅莊重的升旗儀式，通過國歌的播放和國旗的升起讓學生迅速融入到愛國情感中，然后開始課堂內容的學習。在進行本篇文章的教學時，教師不一定要將教學重點放在教材內容的理解上，更應該要讓學生深入體會這種愛國情感和愛國精神。