探究農村初中語文課堂教學機智運用的有效性

胡 盼

（江蘇省宿遷市泗洪縣上塘中學，江蘇 宿遷 223800）

教師的教學水平對于學生的學習效果有著至關重要的影響。好的教師能夠尋找最適合學生的教學方法，提高學生學習的效率，具備這種能力的教師也就是在教學過程中具備本文所提出的教學機智，然而在現實教學過程中卻很少有教師能夠充分認識這一能力以至于在對學生展開教育教學時水平有限。認識現狀，尋找解決問題的辦法是目前教師應該承擔的責任。

一、教學機智概述

教學機智是針對教師而提出來的名詞，主要是用來表述教師在教學過程中對于學生學習狀態的敏感程度，對于教學模式的靈活選擇程度，是對教師教學水平的一種評價。在傳統教學過程中，有一句話是沒有學不會的學生只有不會教的教師，這其實就是對教學機智的一種表述，也就是說決定學生最終學習成果的不只有學生學習的自覺性和潛力，還在于教師的教學方法。

二、農村初中語文課堂教學的特征

在對教學機制和教學模式進行研究時，經常有學者會將城市學校和農村學校區分開來，在此我也特地選擇農村院校對他們的教學課堂進行分析，因為確實不可否認，農村學校和城市學校是有較大差距的，尤其是對于初中階段的教學來說，學生已經具備了初步的學習能力，對于語文這一從小就接觸的學科，學生的學習狀態更是基本上已經定型，而此時如果真正想讓學生能夠突破瓶頸找到適合他們的學習方法，就更需要讓教師去尋找適合他們的教學模式，所以區分農村和城市院校是非常必要的，本文認為農村初中大體看來存在以下幾個方面的特征。

（一）師資力量短缺

農村院校一般來說地理位置較為偏僻，經濟不發達，所以具備較高素質的教師很少有愿意投入到農村院校教學的，從農村院校師資力量的整體情況來看，高素質的教師明顯不足，教學模式、教學思維也經常停止在原來的水平和狀態，教學一直難以有所突破，這導致了農村院校的教學水平一直處在下降的趨勢，教學整體的氛圍像一潭死水，沒有活力，教師的教學動力也明顯不足。甚至有一部分教師根本沒有肩負起作為教師的責任，沒有將教書育人作為自己從事教師這一職業的首要目標。

（二）學生數量減少

經濟在不斷發展，只要家長有一些經濟實力就會將自己的孩子送到更好的學校去就讀，因此從農村師資和學生的整體資源來看，農村院校的學生數量逐漸減少，而農村學生的數量減少，又會導致學生整體的學習安排存在一定困難，在一些偏遠的地區甚至出現幾個年級合成一個班級展開教學的狀況，這樣一來對于中學生整體的學習效果會產生非常不利的影響。

（三）基礎設施不足

如今信息技術飛速發展，課堂教學有了更加豐富的模式，然而從農村院校看來，各種新的教學模式、教學設備的引入相對較為滯后，這樣一來就會導致學生整體教學水平落后于城市中的學生。也就使學生在學習過程中的效率，對于知識的接受程度明顯不理想。

（四）學習環境欠佳

從學生的家庭環境來看，農村院校和城市院校有很大的不同，農村家長的教學狀態出現嚴重的兩極分化，有些家長知道自己的家庭條件并不是非常優越，所以希望孩子能夠通過學習有更加光明的前途，給他們的未來一個更好的選擇，但是也有一部分家長處于安于現狀的狀態，他們愿意孩子也留在農村。但不管是哪一種家長，他們在對孩子展開教育時，并不會對孩子的學習投入太多注意力，而且在學生課下進行學習時，他們又很難給孩子提供一個較好的學習環境，這就會導致學生的學習受到一定影響。尤其是現在更強調對于學生綜合素質的培養，學生在學習之余也需要通過一些社會實踐，通過一些活動掌握技能，讓學生可以勞逸結合，充分發揮自己的潛能。農村條件的落后，讓學生的一些潛能很難發揮出來。家長也很難有充足的時間和精力投入到學生特長的培養中，更多的是讓學生通過死記硬背成為學習的機器。

（五）學習欲望不強

農村的學生在學習過程之中，因為他們的視野狹窄，所以對于學習的重要性他們并沒有充分認識到，也正因如此，那一部分沒有認識到學習重要性的學生就開始不努力學習，認為自己現在生存的環境也不錯，上課也是三天打魚兩天曬網應付了事，想要完成九年義務教育然后進入社會，抱有這種想法的學生，在學習過程中自然不會投入精力，甚至有可能會擾亂課堂的整體進度。不得不說在農村學校中，搗亂的學生是非常多的，這就為教師的教學開展帶來很多困難。

三、教學機智在語文課堂的有效運用

（一）尋找教學幫手，提高督促能力

作為一名優秀的教師，在教學過程中要學會充分利用有效資源。在學習《春》這一篇文章時，我意識到在班級中有一些學生是具備班級影響力的，他們對于班里其他學生的影響可能要比教師還大，所以此時我就從班級的學生中識別出這一部分具有特殊能力的學生，然后讓他們成為自己的助手，幫助自己展開教學，這樣一來在課堂教學過程中就可以利用他們來提高學習效果。尤其是在語文課堂上，本身這一學科的學習難度并不大，在班級內具有影響力的人即使是他們剛開始的語文學習狀態不好，教師也可以通過適當的引導幫助他們找到語文學習的樂趣，進而讓他們來引導班里其他同學的學習。

（二）因材施教教學，減輕學習負擔

在農村從學生的學習能力來看，應該區分不同的等級，這樣才能真正實現因材施教，讓學生能夠最大限度發揮他們的學習能力。例如在學習《秋天的懷念》這一篇文章時，教師應該根據本班學生的實際狀況，了解每一個學生的學習狀態學習情況，根據他們的實際狀態制定出教學方案教學檔案，然后在課后布置作業，盡量選擇適合他們的學習問題，保證他們在學習過程中有足夠的自信心，避免在課后給他們布置過多的不適于他們的習題浪費他們的時間，給他們增加學習壓力。

（三）責任賦予模式，提高學習意識

在班級內會經常遇到一些后進生。這是一些調皮搗蛋的學生，他們雖然不愿意學習，但是他們也有自己的特征，所以要尋找學生的特征，然后對癥下藥。例如在學習《金色花》時，我讓班里一些喜歡搗亂的學生進行知識點講解，保證整個班級的教學正常進行，通過責任賦予模式，就是通過給學生一定的權力，讓他們的榮譽感被調動起來，保證他們學習的態度和積極性，讓他們能夠意識到學習的意義。

（四）外部因素排除，塑造學習環境

在教學過程中，對于學生學習存在的問題，教師應該分析是學生哪個過程哪一環節存在的問題，如對于農村學生來說，有很多學生的學習成績不理想是因為家庭環境造成的，或者是父母不重視教育不能夠給他們提供一個良好的學習環境，這時教師就應該給他們提供一定的幫助，進行家訪幫他們說服家長，給學生一個好的學習環境，盡可能讓他們在學習過程中有所突破。對于語文這一學科來說，所有的學生學習成績本身差距并不大，但是如果一旦放棄學習，這種差距對他們來說也是巨大的。

總之，對于農村中學語文這一較為基礎的學科，應該認真尋找這一學科的學習模式和學習方法，幫助學生突破學習的瓶頸。學習不是一蹴而就的，對于語文這一學科來說，雖然需要積累但并不是沒有方法補救。在初中找到適合他們的學習方式之前所產生的差距還是有可能補全的，所以教師應該給學生足夠的自信，讓他們相信自己，挑戰自我。