精讀文本，緊扣“四備”助力語文課堂教學

張國有

（甘肅省蘭州市西固區福利東路第一小學，甘肅 蘭州 730060）

近年來，基礎教育改革如火如荼，作為小學課程改革中重要的課程——語文，其日益凸顯出“壓艙石”的本質特征，成為構建學生核心素養的重要課程載體，在小學、中學乃至大學和整個人生中扮演著“人生底色”的角色。語文課程改革的提法和做法，呈現出“百家爭鳴”“百花齊放”的形態，結合各種各樣的基礎教育理念，在實踐層面提出了很多新說法，諸如“兒童閱讀”“親子閱讀”“群文閱讀”“繪本閱讀”“表達類閱讀”等，層出不窮，名類繁多。在我的理解中，不管是怎樣的提法和叫法，歸根到底要落實在語文課堂教學上，落在每一位學生身上，關注學生語文能力和語文綜合素養是否得到發展和提升。因此，每節語文課堂教學最為要緊的就是做好“精讀文本”，緊扣“四備”（即備教材、備課標、備學生、備教師），精心設計課堂教學活動。

一、精讀文本——語文課堂教學的底色

（一）個人精讀——抓教材

1.提升品鑒、品味文本的能力

作為語文教師應該具備文學作品的鑒賞能力。在這方面，語文教師在專業方面要繼續閱讀大量文學作品，首先在量的閱讀上有保證，對常見的文學體裁作品，有自己的理解和認識，這將有效促進語文教師的文體意識，為語文課堂教學的文體解讀做好準備；其次，保證有針對性的文本閱讀，語文教師面對的教材中涉及的文體，尤以散文、詩詞為主，隨著部編版教材的進一步改革，涉及的文言文在所有課文中的占比隨年段逐年增加。總之，文學鑒賞能力對培養語文教師的專業素養有極大幫助，對廣大語文教師提升個人教研能力，尤其精讀文本能力有較顯著的影響。

2.樹立優化、整合、創新的教材意識

語文教師對文本的解讀是第一步，接下來就需要依照學情，緊扣《語文課程標準》，再次整合教材即二次生成文本。這是一種教學設計的必備能力，也同樣體現出教師語文教學能力的優劣。一句話，整合教材，簡單地說就是二次生成文本的過程。其一，語文教學活動必須依托《語文課程標準》。教師對《語文課程標準》中涉及1至9年級的年段特征要有準確、科學的認識和理解，做好課程理論指導教學實踐活動。第二，語文教師的教學實踐活動中“年段特征”意識模糊、不到位的情況屢見不鮮。

3.加強語文學科素養

語文教師應該在自身學科素養上做到“五個一”：一筆好字、一口標準的普通話、一肚子好文采、一手好文章、一表人才。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，要在識字寫字教學中學習書法知識和理論，提升對漢字及漢字書寫的能力和認識水平；要在閱讀教學中積累豐富的古今中外名篇佳作，能夠背誦和熟讀這些經典美文，巧妙地在書面、口頭表達中運用；要在習作教學中，學習寫作理論和知識，養成勤于動筆、樂于寫作的習慣，不斷錘煉自己的書面表達能力，在寫中思、在寫中悟；要在綜合性實踐活動中，樹立“讀萬卷書，行萬里路”的人生志趣，涵養和修煉自己的內心世界，開闊和拓展自己的人生視野。

（二）團隊集體精讀——出思路

1.形成集體教研機制

集體教研是提升語文教師教學能力重要機制之一。為了優化教學，達到實效性更強的課堂教學效果，集體教研勢在必行。

2.汲取眾人教學建議

有效的集體教研，是有針對性地對課堂教學進行“點——線——面”的教學研討。它涉及一整堂語文教學活動中“三個維度”的把握，即教師活動、學生活動和文本品讀感悟；涉及教學的“三維目標”制定與達成；涉及教學活動的“三環節”，即課前、課中和課后。

（三）名師名家精讀——顯新意

1.名師指導萃取精華

語文教師的教學設計能力進一步提升，需要專家型教師——名師的指導和點撥。語文課堂教學設計也應緊扣時代發展的特征，緊盯語文學科發展的特點，有理有據地進行創新設計。語文教師為了提升學生閱讀能力，進一步適應并開展有效的閱讀教學活動就應該讓名師指導，盡快運用好的閱讀教學方法讓廣大學生受益。

2.專家指點開闊思路

在語文課程方面，有必要請“專家”指點。其一，最好可以請專家親臨指導。其二，語文教師應該多向專家出版的教育教學書籍和論文學習，汲取語文教學活動開展的智慧，還可以聽名家大師課堂教學范例，學習課堂教學藝術和技術。

二、緊扣“四備”——語文課堂教學的關鍵

（一）備教材

1.抓住不同教材的特點

目前，推行了部編版語文教科書。作為語文教師，必須了解手中部編版語文教科書的構成和內容、編著者的意圖和思路以及使用教材的說明，明確編著教材者的意圖，從聽、說、讀、寫、思的能力培養，從具體的閱讀、習作（寫話）、口語交際、綜合性學習的教學建議開始，才能知曉教材的具體特點，教學活動才能做到有的放矢。

2.強化“單元備課”意識

教師進行教學設計要有“單元”整體教學設計的意識，緊扣單元提示中單元教學重點、難點，在單元課文閱讀教學中采用不同的教學方式方法，不斷滲透進學生的聽、說、讀、寫各方面能力培養中。

3.緊扣課后題作為教學設計要素

很多有經驗的教師經過一段時間的教學磨礪和教學競賽活動，發現并意識到課后題的設計滲透了教材編著者的意圖，對文本解讀和閱讀教學的設計具有十分重要的意義。在教學設計中，可以將課后題進行分析，是否有針對閱讀課文方式的要求。另外，思考題一般涉及本課的重難點，需要引起高度重視，這是我們涉及教學的突破口。總之，課后題是一條教學設計的捷徑。

（二）備課標

準確理解課程理念和課程性質。《語文課程標準》是語文教師教學活動的指南，必須認真閱讀并準備理解。對于課標的理解，需要教師參考閱讀有關論文和書籍，幫助教師全面、深入地認識理解語文課程及年段語文能力的培養要求，熟識教學評價，做到心中有課標，行動有課標。

（三）備學生

學生的年段特征是教師必須具體了解的。一方面，掌握心理學方面的知識，從兒童身體發育、心智發展等方面了解學生的基本情況；另一方面，要深入班級、面對面交流，積極和班主任溝通了解學生的生活、學習的情況。此外，一堂課的教學設計，語文教師還要設計符合年段特征的班級學生的學習活動形式、學習方法，做到有梯度、有層次地引導組織學生學習。

（四）備教師

教學活動中，教師是教學活動的設計者、組織者。語文教師要從以下幾個方面“備”自己，達到“親其師，信其道”的目的。第一，“備”教師的儀容儀表；第二，“備”教師的現代教育信息技術能力；第三，“備”教師的專業素養；第四，“備”教師的教學預設。

綜上所述，語文教師在課改的浪潮中，不要隨波逐流、盲目崇拜，應該以精讀文本為主線，緊扣“四備”，有效提升語文教學設計能力，助力語文課堂教學。