初中語文閱讀教學中“活動”的探究

蒲 亮

（甘肅省隴南市禮縣三峪鄉九年制學校，甘肅 隴南 742219）

語文教學是語文教師根據教學計劃和教材標準，借助文學藝術和學科專業知識，促使學生搜集整理文本信息，發現認識文本、激發思維獲得知識和個性認知能力的體驗過程，也是學生、教師和文本適時對話、思想心靈和學習交流的活動。《義務教育語文課程標準》（2011年版）在“實施建議”中指出：“教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。”課程標準要求設計組織教學活動時，運用啟發和討論式來啟迪學生。所以“活動”是語文教學的方式之一，也是語文教學實踐的真實體驗。下面就筆者實踐教學中，如何開展 “活動”進行論述。

一、閱讀教學要以學生為主體創設教學情境，確定學習目標，在閱讀中培養學生的自主閱讀意識

能夠獨立閱讀文章，是學生在閱讀過程自主發展的體現。要徹底改變以往教師的分析代替學生閱讀的現象，要避免套用“參考答案”限制或引導學生的閱讀思維過程。問題的創設要尋找突破口（也就是創設情境的突破口）。

以課堂導入為例。

（一）談話導入

如《故鄉》教學導入設計。

故鄉的山水讓人留戀，故鄉的風土人情讓人懷念，故鄉的一切是漂泊在外的游子的歸宿，每逢佳節回鄉時，心中總是難掩激動與期待。隨著光陰的流轉，二十年一晃而過，故鄉發生了哪些變化，它還是原來的樣子嗎？讓我們一同跟隨作者回《故鄉》吧。

（二）問題預設的導入

《竹影》教學設計中，第一部分的教學過程是初讀課文，理清文章思路回答以下問題：文中寫了哪幾個人物；這些人物是在什么時間出場的；文中人物進行了哪些活動，學生通過讀課文確定答案。問題的創設是通過預設生成的。

（三）音像資料的導入

《楊修之死》一課的導入，可以播放《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》或者播放《三國演義》電視劇中雞肋事件的片段，直接進入主題，結識兩位文章中的分流人物——曹操和楊修，目睹這兩個文學形象的風采。從雞肋事件直接可以判斷楊修之死的原因，當然在音像資料的選擇上，要和教學活動、學習活動融為一體，在教學過程和學生學習中起到一課一得的作用。

二、閱讀教學應該是學生、教師和文本之間的對話活動

閱讀教學過程中是多重互動的系列活動，是學生、教師和作者以及教材編者之間的心靈溝通，以課文為中介和學生進行心靈交流的活動。要堅決改變“教參搬家”式的閱讀教學方式，也要改變不觸及學生心靈，不啟迪學生思維的簡單“問答式”教讀方法。也就是要預設教學活動，以下是教學實例的活動預設。

《竹影》教學設計中，第二部分的教學過程是讀課文，分組展開討論。根據學生情況分別討論文本中任意一個話題。如談一談文章所展現的孩子的童真，道一道文章所表現的家長的智慧。通過以上活動的研討，學生對這篇課文寫了什么，具體內容是什么，就有了具體的感知。

《香菱學詩》教學設計中，教學過程的第四部分是精讀課文，品讀賞析。有兩個問題。

（1）說一說，學詩感言。

（2）思一思，香菱命運。

通過以上兩個活動的研討，學生對話、教師點撥更能客觀準確地認識香菱這一人物形象。《范進中舉》中全班分兩組討論交流，辯論范進中舉悲哉？喜哉？

《唐雎不辱使命》教學設計第四部分是真實再現，演出味道。學生根據課本編排白話版或文言版課本劇，教師明確要求：把握好人物心理，通過語言和動作、神態再現歷史情節和矛盾沖突。學生利用5分鐘時間排演課本劇，“觀眾”可對表演加以評價或提出建議。

以下針對課堂“活動”結合課例做定義。

首先，有活動的閱讀課教學設計為學生的語文學習提供平臺和展示的機會，成為課堂活動和交流的話題，成為課堂中語文教學的本身所在。

以上幾列語文教學活動的設計，是能動的，能體現語文的人文性和工具性。活動中“談一談，道一道，說一說，思一思”——以對話（活動）等的方式體現學生口語表達；“所展現的，所表現的”——以成果展示的形式，是語文教學內容中學生的寫法和語言的體現；“孩子的童真，家長的智慧”——是語文教學中表現人文精神內涵的體現。還有課堂小組的辯論，簡短的演講，低年級的游戲，講故事等活動。

其次，活動要適度，內容、要求、形式等要具有可操作性，比如《竹影》教學設計中把教學內容分為兩個話題，又把“全班分成組，分別側重討論一個話題”，人人閱讀，個個話說。因為語文教學的重點是學生的學習，教師要為學生的學服務，《竹影》《范進中舉》《唐雎不辱使命》中的教學設計，學生是通過教師的問題進行自主探究質疑的，然后展示交流，這樣就在課堂中提供了師生文本對話的交流活動，學生的學和教師的教主次分明。

三、閱讀過程要注重誦讀、熟讀、精讀、多讀、速讀、跳讀（教師可以范讀、學生相互可以評讀）等多種方法的綜合運用

大聲讀、反復讀、思考讀、廣泛讀、高效讀、有目標地讀，綜合各種讀法，利于促進學生的發展。比如“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳”說的就是朗讀給人的審美愉悅。“行千里路，讀萬卷書”是古人對讀書實踐的總結。其實誦讀就是學好語文的根基，是提高鑒賞能力的根本途徑。

如《楊修之死》第三部分教學設計，精讀課文，深入探究。才子楊修獲死探幽，預設三個問題。

（1）課文題目為“楊修之死”，那么楊修是怎么死的呢？請用自己的話回答。

（2）楊修是不是真如曹操所說“造言”而亂其“軍心”呢？結合課文內容回答。

（3）僅從“雞肋”二字，楊修便猜中曹操的心事，可見楊修才智過人。課文中對楊修的才智著墨還有很多，你能找出來嗎？對以上問題的回答通過對課文的精讀、探討才能在文中找到答案。這一案例是對全文的整體通讀。

《范進中舉》第二課時第三部分教學設計是精讀賞析：問題的預設是這樣的，“對范進刻畫精彩的莫過于‘發瘋’一段。分角色扮演朗讀，思考討論作者是如何塑造范進醉心功名的腐儒形象？”這一問題的預設是讓學生進行片段閱讀整體感知人物形象。能加深學生對文本主題的理解。

第四部分預設問題是：教師補充第三回未入選課文部分中描寫周進的情節，與范進的發瘋進行比較閱讀，學生談自己的發現。這個問題的對比閱讀設計對提高學生欣賞作品的能力有一定的促進作用。

就學生的發言（游戲、演講、成果的展示）狀況而言，學生常常希望證實并展示自己的能力及才華，擺脫被動接受式的方式以及對教師、教科書的依賴。因此，學生在課堂上的發言狀況如何，成為學生在閱讀教學中主體地位得以體現的又一標志，也是開展語文活動行之有效的方法。