淺談故事教學法在小學道德與法治課程中的應用

■浙江省樂清市虹橋鎮第六小學 周 誠

當前，新課程標準中對小學道德與法治的教育形式提出了新的要求，即廣大教育工作者應當使學生在適合自己的學習方法下、在教師潛移默化的引導中，實現道德素養的明顯提升。這便需要教師在著手安排教學內容、設計教學形式、規劃教學目標之前，率先對學生的日常表現、學習興趣、學習需求進行觀察和考量，使其最終能夠做到從學生的角度出發，使在課堂上應用的教學模式得以與學生相適配。在我的觀察和分析過程中，一方面，小學五年級學生由于年齡相對較小，很難做到在40～45 分鐘的課堂教學時間內全神貫注地聆聽教師對知識的講解。因此，這便要求教師應當在教學環節的銜接部分增添一些趣味性內容和元素，以便隨時吸引學生的注意力；另一方面，通過小學《道德與法治》教材的分析我發現，教材中往往會在文字性內容旁匹配一些漫畫或插圖，借此豐富教材的知識呈現形式；此外，教材中純理論性和具有強烈說教意味的內容逐漸減少，取而代之的是大量生活化的教學案例，這便使我獲得了思想上的啟發。由于學生在閱讀教材上的案例時往往津津有味，但并不樂于接受敘述性語言中承載的重難點知識，因此，我認為，不妨將故事教學法引入小學道德與法治課堂上，利用一個個引人入勝的故事吸引學生的學習興趣，將道德理論和行為準則融入其中，以實現學生對知識更為有效的接受、理解和運用。

一、故事教學法的教學要求

（一）故事內容的趣味性

若要將生動的故事融入課堂之上，教師首先要保證的是故事內容的趣味性，使故事中的趣味元素不但能激發學生的學習興趣，還可使學生在聆聽故事、思考情節與內容的過程中更為享受課堂教學所帶來的樂趣。因此，這便要求教師在創編故事時，應當尊重五年級小學生的身心發展特點，了解其喜愛的故事框架及元素，將其與《道德與法治》教材中每一節課的主題和重難點內容聯系起來，致力于利用完整的故事內容和其中的精神線索，對學生的心靈產生沖擊和觸動。此外，教師在講述故事的時候，應當注意隨時調控自己的情緒和語氣，使其與故事情境和情感色彩相符合。或可加入一些肢體語言，以便突出故事中人物或動物的性格特征，從而更為廣泛而深刻地抓住學生的眼球，帶動學生進入故事情境中，促使學生自覺自發地依據關鍵信息剖析出背后的知識內涵，培養其探索精神。

（二）故事情節的曲折性

若是教師在課堂上僅僅將故事作為一個知識的承載體，在備課時間不注重斟字酌句地對故事語言進行調控，對故事情節進行精煉和打磨，則其創編出來的故事也無法真正走入學生的內心、引起他們思考與深入探究的興趣。雖然在道德與法治課堂上，與教學內容息息相關的故事被認知為學生與知識之間的橋梁，但故事本身也應當具有完整、豐滿的精神內核與跌宕曲折的情節，有出人意料又在情理之中的轉折，這樣才能夠充分引發學生的關注，使其在迫不及待地想要看到故事發展結局的過程中跟隨教師的教學進度，從曲折的情節發展中感知到故事中人物行為的邏輯性，最終發揮出故事的教育意義。與此同時，教師還應當注意到的是，小學五年級學生的思想意識尚未完全成熟，對知識和故事的接受能力有限。因此，切勿設計情節過于曲折的故事，應遵循“適度”原則，不要使學生在聆聽的過程中因為過于注重深挖故事情節而忽略了對其中有關道德品行知識的理解和接受。

（三）故事內涵的現實性

在小學道德與法治課堂上，教師只有在依照教學內容設計故事時，將與學生自身經歷息息相關的內容融入其中，提升故事的現實性和可信度，才能夠真正利用其中所蘊含的理論知識指導學生行為。因此，在利用故事教學法展開教學時，教師也可利用教材中提供的案例，在此基礎上將時下的社會熱點話題和貼近學生生活的元素融入其中，將案例擴充為故事，以嶄新形式重新呈現在學生面前。并通過具有現實內涵的故事，拓展學生的學習視野，為教學提供真實資源，使學生在聆聽故事的過程中結合自身實際經驗和對生活的觀察，進行有關自身行為和現實問題的思考，拓展其思維深度，使其形成將道德與法治相關知識應用到實際生活中的意識。

二、故事教學法在道德與法治教學中的應用策略

（一）利用教材插圖，創編趣味故事

根據我對正在應用的小學《道德與法治》教材所進行的分析，發現如今的教科書內并非都是大段的敘述性話語，其中蘊含著一些需要學生背誦、理解的重難點知識，而是利用簡潔的文字表述和一些色彩鮮明、具有趣味性和哲理性的圖畫，使知識更為鮮活、生動、清晰地呈現在學生面前。基于小學生天真爛漫的性格和對故事的喜愛，其往往更能接受這種“精煉文字+插圖”的知識傳授形式，這也為教師采用故事教學法提供了切入點。因此，教師可將教材中的插圖作為藍本，基于圖片中所呈現的內容為學生創編一個個趣味故事，使學生在視覺與聽覺的雙重感知下對其中的故事內涵、思想道德知識形成更為清晰的認知，在興趣的驅使下跟隨著教師的進度，實現學習過程的逐層深入。

例如，在學習《我們的公共生活》一課時，教師可以依據課本上出現的“到醫院就診”“與家人外出旅游”等相關圖片，為學生講述一件在公共生活中發生的故事。如當媽媽帶著小梁到醫院看病時，發現有一位未能依據病情與醫生進行有效溝通的老人正在與他的主治醫生爭吵，老人的親屬甚至對那位醫生推推搡搡，一度驚動了醫院的保安。當看病的老人及其家屬終于被安撫帶走之后，小梁便對這位馬上要為他診治病情的醫生溫暖一笑，還將媽媽早上給他的糖果取了一顆，放到了醫生的掌心。通過這個故事，一方面教師可以通過與醫生爭吵的老人的行為，啟示學生在公共場合應當尊重公共秩序和規范；另一方面，也可通過小梁善意的舉動，教導學生如何通過一個細微的舉動安撫他人，使其能夠在公共生活中始終保持心底的溫暖和善良。

（二）緊密聯系實際，積累故事素材

依據小學生的心理特點和成長需要，教師在設計故事、安排教學內容時，應當從小學生的角度進行分析，從而形成完善的、能夠引發學生醒悟的、調動學生積極性的課堂教學模式。

在傳統的教學模式中，部分小學生對道德與法治教育產生逆反心理的原因，主要是教師往往在課堂上采用說教的方式進行教學，而對學生的種種警醒、所應用到的教學案例與學生的生活相去甚遠，使學生學習過程中無法感知到這一學科的實用價值所在。以往教學過程中存在的問題和缺陷啟示教師，在采用故事教學法時，首先應當注重觀察學生生活，將學生在學校生活中常常進行的活動、采取的行為和遇到的學習、溝通方面的問題記錄下來，使之成為課堂故事創編的重要素材。

例如學生在班級管理過程中選舉班委會成員、與同學發生爭吵、相互道歉，并最終達成和解的事件，均可稱為在故事中應用到的內容。其次，在進行故事編寫和講授時，教師可分別依據不同的教學主題，選取學生在學習、人際溝通、心理發展等方面遇到的問題，作為故事的主體框架。最后，教師在教學中還可緊密聯系社會熱點事件，啟發學生從相對宏觀的角度進行思考，并從中汲取出指導自身未來發展的有效經驗。

通過這一形式，有助于拉近學生和道德與法治教學之間的距離，使每位學生均能在故事中找到自身生活的縮影，進而也就能夠在教師的引導下，有意識地將所學習到的思想道德、法律知識應用于實際生活中，提高自身修養和精神境界。