走向文化理解的初中英語對比教學資源開發與應用

■山東省聊城高新技術產業開發區教育局 李澤紅

文化品格指的是對中外優秀文化的認同，而在中小學英語的教學中，教師的工作也不僅僅是讓學生掌握翻譯、口語等基本能力，一定的跨文化意識的培養也是必不可少的，而在這一過程中，只依賴課本顯然不夠。這也就導致了在以往的英語教學中，很多學生往往能正確地翻譯英語，卻難以正確地講出英語，這甚至會使其在與國外友人的交流中引發許多的誤會。比較教學法是教師將兩種內容在同一時間進行集中教學的方法，可以使學生更加清楚地了解到兩種教學資源的共性和差異，其中的對比內容即為對比教學資源。而要在初中英語的教學中更好地增進學生對英語文化的理解，對比資源的開發和合理利用顯然必不可少。

一、初中英語對比教學資源的開發

（一）充分利用信息技術，構建多樣化資源

在以往的教學中，教師的教學依賴課本和練習冊，教學資源本身就是有限的，自然也就難以尋得足夠的英語對比資源，更不要說是選擇合適的形式了，這給教師對學生優秀文化品格的培養套上了枷鎖。近年來，隨著信息技術的快速發展，人們的信息獲取渠道迅速拓寬。而在英語的教學中，教師同樣獲得了網絡這一廣闊的素材獲取渠道，不僅使教師可選擇素材的數量增多，也大大增加了教師可選擇素材的形式，如電影、音樂等。而在對比教學資源的構建中，教師則需要充分利用信息技術，構建豐富的對比資源。

例如在“Spring Festival”這一課，教師就可以“Festival”為主題，利用網絡構建對比教學資源。整個對比素材分為兩個部分，一個是中國的節日，如“Spring Festival”“Dragon Boat Festival”“Moon Fes?tival”等；另一部分為英語國家的節日，如“Christmas”“Halloween”等。當然，教師也可以將在二者文化中意義相同的節日集中對比，如“Ghost Festival”和“Halloween”，“Tanabata”和“Valentine's Day”等。而在這樣的節日介紹中，教師可以通過網絡查閱并利用多種表現手法展現這些節日習俗，如電影《Trick'r Treat》、歌曲《Christmas Tree》等。這樣，通過信息技術，教師構建了多種形式的對比資源，對于對比教學資源的開發有著重要的作用。

（二）集體教研，構建校本對比課程資源庫

在新的時代，教師對比資源主要來源于課外，來源于網絡，其真實度有著較大的不確定性，即教師要辨別對比資源的價值，本身就需要花費大量的心力，這不僅給教師帶來了沉重的負擔，也不利于對比資源質量的提升。

俗話說：“一個巴掌拍不響，眾人鼓掌聲震天。”在教研領域，單個教師的能力始終是有限的，而這也就需要教師采用集體教研的方式，共同積累對比教學資源，構建校本對比課程資源庫。

例如在“ My school day”這一課的備課階段，教師就可以與幾個同年級的教師合作收集對比教學素材，以此組織課件進行教學，并上傳到校本對比課程資源庫中，供其他年級的教師使用。在備課的過程中，通過多個人的審核和選擇，教師能構建的對比教學資源質量要高于個人。而在后續的使用中，其他教師也可以對其進行進一步審核，指出錯誤，以提高對比資源的質量。當然，如果校本對比資源庫中有這一部分，教師也可以合理利用。這樣，通過集體教研和校本對比課程資源庫的構建，教師大幅度地減輕了自身負擔。

二、初中英語對比教學資源的應用

（一）應用于課前導入，激發學生興趣

好奇心是人類學習的原動力，與學生興趣的培養也息息相關。作為一門非母語學科，英語的學習過程本身就是較為枯燥的。在這一過程中，好奇心和興趣的激發對于學生英語學習效率的提高有著重要的作用。好奇源于新奇和陌生，而對比教學資源以與學生日常生活截然不同的現象為內容，自然能有效地激起學生的好奇心。故教師需要在課前導入中應用對比教學資源，以有效激發學生興趣。

例如在“Healthy food”這節課，在課程的導入階段，教師就可以利用圖片的方式展示中國以及英語各個國家食物的不同。中國食物包括“Dumplings”“chafing dish”等，西方國家的食物既包括“hamburg?er”“chocolate”等常規食物，當然也包括英國的各種黑暗料理。各種食物都以圖片或短視頻的形式展示，不僅僅能激發學生的食欲，充分展示中國與英語國家在飲食上的不同，同時也能有效地激發學生興趣，為后續課程的高效教學奠定基礎。

（二）與口語練習結合，培養學生語言能力

口語是學生英語能力的重要組成部分，也是英語的基礎能力之一。但在過去的教學中，由于文化差異，學生很多時候難以在合適情境下說出合適的英語，誕生了無數令人啼笑皆非的“中式英語”。口語是學生今后與外國友人交流最常用的途徑，而掌握正確的口語交流方式在學生英語語言能力的培養中占據著重要的地位。這就需要教師將對比資源與口語練習結合起來，以有效培養學生的語言能力。例如在“The weather”這一課，教師就可以構建對比語言情境。如在必要的單詞和句式學習后，教師就可以讓學生以同桌兩人為單位、以“weather”為主題創建一個簡單的情境對話。在給予學生2分鐘的思考和討論時間后，教師就可以讓學生站起來回答，大多數學生的對話都是“How's the weather today?”“It's cold.”等。而在學生對話之后，教師就可以詢問：“那你們知道剛才的情景在中國是怎么樣嗎？”有很多學生都將英語翻譯了過來，而教師則可以在多媒體屏幕上展示中國人的閑聊方式，如“吃了么？”等。這樣，通過對比資源的使用，教師讓學生形象地了解了中國和英語國家談論話題的不同，能更好地提高學生的語言能力。

（三）與微學習結合，將文化品格的培養拓展到課下

作為核心素養的重要組成部分，學生文化素養的培養并非一朝一夕能夠完成的，需要教師在日常生活中長時間地滲透。微學習是信息時代以來誕生的一種學習方式，其有著內容少、學習迅速等特點，在學生課下學習效率的提高中發揮著重要的作用。而在初中英語的教學中，教師也需要巧妙地應用對比教學資源，以培養學生的文化品格。

例如在“Planes，ships and trains”這一課，教師即可以利用移動終端向學生推送這方面的小知識，如：在美國，出門打車時，人們在車上坐的位置有所講究。如果顧客坐在副駕駛的座位上，那么司機就會不斷地同其聊天，因為這代表著顧客將他當成了朋友；如果顧客坐在了車的后面，那么司機就會一言不發，因為這代表著顧客只想與他建立雇傭關系。而通過這樣的小知識滲透，教師讓學生在短短幾分鐘內了解了英語文化與中國文化的一些不同，對于在課下培養學生的文化品格有著重要的作用。

三、結語

綜上所述，對比教學資源在學生理解國外文化、培養自身文化品格方面有著重要的作用。而在初中英語的教學中，教師不僅需要充分利用信息技術和集體教研構建豐富多樣的對比教學資源；還需要將對比資源應用在課前導入、口語練習等合適的地方。只有這樣，教師才能充分地發揮對比教學資源的作用，更好地培養學生的文化品格，增進學生對英語文化的理解。